Психологическое здоровье в подростковом возрасте

Актуальность темы. Проблематика обращения психологов к изучению особенностей подросткового возраста связана с тем, что это наиболее значительный период для формирования здоровой и автономной личности, развивающейся и продуктивной. Также в подростковом возрасте в случае неблагополучных условий и отношений, в том числе в неблагоприятной семейной ситуации, закладывается жестко закрепленное защитное поведение. Вопрос о психическом или психологическом здоровье или нездоровье связан с определением его критериев и показателей. В рамках психологической науки психологическое здоровье связывается с адекватностью и интенсивностью реагирования на стимулы социальной среды, а также с субъективным благополучием личности. В подростковом возрасте самоконтроль и управление собственным поведением и жизнедеятельностью в целом становится главной задачей личности, входящей в самостоятельную жизнь. Предмет исследования – психологическое здоровье. Объект исследования – дети подросткового возраста. Цель данной работы – изучить особенности психологического здоровья подростков. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1. Определить сущность понятия психологическое здоровье 2. Дать характеристику подросткового возраста и особенностей психологического развития 3. Выявить особенности психологического здоровья подростков 4. Провести анализ факторов, влияющие на психологическое здоровье При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

В результате теоретического анализа было выявлено, что особенности членов семьи и взаимоотношений супругов имеют особое значение в формировании сознания и поведении ребенка, в том числе, психологического здоровья. Процесс формирования сознательной и самостоятельной личности, психологически или психически здоровой, протекает в благоприятных или неблагоприятных условиях родительской семьи. Также было выявлено, что наибольший ущерб психологическому здоровью подростка наносит так называемая псевдоблагополучная семья, в которой правила общения устанавливает доминирующий родитель. Родительский сценарий или способ жизнедеятельности отражается в субъективном благополучии ребенка, особенно подросткового возраста. Физическое и психологическое насилие и неопределенность семейной среды становятся постоянными параметрами среды, в силу отсутствия опыта и способности самостоятельно противостоять этому приводит к формированию защитного поведения. Семья может быть постоянным источником так называемого неконтролируемого стресса, возникающего в ситуации, к которой невозможно приспособиться, которую невозможно избежать и, самое главное, невозможно предсказать. На личностном уровне действие опасности отражается в повышенной тревожности, неуверенности в принятии решения и его осуществлении и, следовательно, в отказе от самостоятельных исследовательских действий. Источником неумения ладить с людьми и выстраивать собственную активность в соответствии со своими потребностями и интересами является опыт общения в родительской семье. Наибольший ущерб психологическому здоровью подростка наносит так называемая псевдоблагополучная семья, в которой правила общения устанавливает доминирующий родитель. Такая система характеризуется отсутствием поддержки и заинтересованности в личной жизни детей, вынужденных выполнять навязанные роли, при этом ребенок не обучается разрешать трудности конструктивно, формируется защитное поведение. Эмоциональная отверженность, отсутствие теплых и доброжелательных отношений приводят к появлению чувства ненужности, неготовности принять любовь и дружбу и любить, и дружить со своей стороны. Так формируется повышенная личностная тревожность, которая связана с отсутствием поддержки и опоры, транслируемых родителями по отношению друг к другу. Жизнестойкость подростка также становится показателем психологического здоровья и отражается в нарастающей автономности, готовности и способности контролировать события собственной жизни и включенности в различные активности.

Научная литература 1. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с. 2. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 197 с. 3. Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия неврозов у детей. - М.: КАРО. - 2006. - 672 с. 4. Козлова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с. 5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 480 с. 6. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 7. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы педагогики. – М.: Академия, 2015. – 272 с. 8. Овечкина, А.П. Психология и педагогика. Хрестоматия. – М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 488 с. 9. Пантелеева, Г.А. Основы педагогики. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 10. Полонский, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. Электронные ресурсы 11. Абдукадырова Н. Х., Ташназарова У. А., Туропова К. А., Сарикулова И. Б. Принципы обучения и воспитания детей // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 1401-1403. — URL https://moluch.ru/archive/115/29292/ (дата обращения: 04.06.2019). 12. Котова И. Е., Лобанова Н. В., Плохотникова Ж. В. Проектная деятельность как метод работы с детьми // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 195-197. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9938/ (дата обращения: 04.06.2019). 13. Майорова Г. А. Воспитание личности ребенка // Молодой ученый. — 2015. — №11.1. — С. 11-14. — URL https://moluch.ru/archive/91/18978/ (дата обращения: 04.06.2019). 14. Макеева С. А., Макеева А. А. Особенности формирования личности // Молодой ученый. — 2016. — №25. — С. 649-651. — URL https://moluch.ru/archive/129/35856/ (дата обращения: 04.06.2019).