Психологический портрет старшего дошкольника с высоким уровнем интеллектуальной готовности к школе.

Сложившаяся в современном обществе система образования и предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. Увеличившийся в разы объем информатизации, использование цифровых технологий, психологическая напряженность и социальная разобщенность делают процесс обучения в школе сложным и непредсказуемым. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. Приход в школу изменяет образ жизни маленького человека, с этого момента устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются сложные задачи, складываются новые формы деятельности. По мнению исследователей Л.Н. Винокурова, Е.В Новиковой и др. в силу различных причин, дети, имеющие проблемы в развитии, оказываются не способными быстро и безболезненно усвоить систему школьных требований, включиться в учебный процесс. Это приводит к увеличению числа неуспевающих школьников. Напротив, дошкольники с высоким уровнем интеллектуального развития испытывают нехватку учебного материала, информационный голод, вследствие чего теряется интерес к обучению в школе, к процессу поиска и усвоения новых знаний, происходит угасание естественного интереса. Вопросу изучения причин школьной неуспеваемости и успешности посвятили множество работ такие отечественные исследователи, как Б.Г. Ананьев, В.Б. Давыдов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др. Практически все авторы считают, что проблема успешности обучения впервые проявляется как проблема готовности к школьному обучению, а также как проблема своевременной диагностики уровня интеллектуальных способностей. Готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, т.к. учение – деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Актуальность и практическая значимость исследования состоит в выявлении и использовании комплекса методик, направленных на изучение уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению в школе детей 6-7 лет. Цель исследования: составить психологический портрет старшего дошкольника с высоким уровнем интеллектуальной готовности к школе. Объект исследования: интеллектуальная готовность к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: уровень интеллектуального развития детей 6-7 лет. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы, посвященной готовности ребенка к школе, в особенности интеллектуальной готовности. 2. Провести практическую работу по методикам, изучающим интеллектуальную готовность к обучению в школе детей 6-7 лет. 3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы об особенностях интеллектуальной готовности к школе детей 6-7 лет. Гипотеза: своевременная диагностика позволяет создать условия как для коррекции, благодаря которым успешно развиваются те показатели интеллектуальной готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми, так и для развивающих занятий, для тех детей, чей уровень интеллектуальной готовности к школьному обучению оценивается выше среднего. Методологической основой исследования явились основные теоретические положения возрастной педагогической психологии, представленные в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцовой, Л.А. Венгера. В процессе исследование были использованы следующие методики: анализ, психологический эксперимент, тестирование. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Во введении определяется тема работы, ее актуальность, цель и задачи, используемые в работе методы, а также теоретическая база и объект исследования. В первой главе представлена теоретическая база для изучения вопросов психологической готовности детей к обучению в школе. Во второй главе, практической, проводится анализ методик, применяемых для диагностики интеллектуального развития старших дошкольников. В заключении приводятся выводы и отражается отношение к рассматриваемому вопросу. Исследование представляет теоретическую и практическую ценность для педагогов и психологов детских садов, воспитателей групп продленного дня, учителей начальной школы, методистов, студентов педагогических вузов и средне-специальных учебных заведений.

Современное общество предъявляет высокие требования к результатам обучения и воспитания детей. Для успешной реализации образовательных программ педагогу и психологу необходимо владеть не только методиками обучения, но и современными методиками диагностики. В ходе исследования мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы, посвященной готовности ребенка к школе, в особенности интеллектуальной готовности; рассмотрели методики диагностики уровня интеллектуального развития старших дошкольников, позволяющие выявить как низкий, так и высокий уровень подготовки к школьному обучению и провели практическую работу с использованием данных методик; проанализировали полученные в ходе эксперимента результаты и составили психологический портрет дошкольника с высоким уровнем интеллектуального развития. Диагностика интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению позволяет избежать или решить ряд проблем, возникающих в период адаптации первоклассников. Своевременная диагностика и составление психологического портрета дошкольника позволяет произвести соответствующее распределение по классам, составление педагогом индивидуальных программ, ориентируясь на возможности и особенности формируемого класса. Определив интеллектуальную готовность к школьному обучению, психолог детского учреждения решает для себя следующие задачи: 1) формирует наглядное понимание особенностей интеллектуального развития каждого ребенка и выстраивает индивидуальную работу в учебно-воспитательном процессе; 2) выявляет детей, интеллектуально не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости; 3) выявляет детей с высоким уровнем интеллектуального развития, с целью проведения с ними закрепляющей, предупреждающей работы, профилактики потери интереса к обучению; 4) составляет план распределения будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме; 5) проводит работу с родителями как отстающих, так и интеллектуально развитых детей, прорабатывает вопрос отсрочки на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста). По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, классы с усиленной программой в которых ребенок сможет реализовать себя в меру своих сил. Диагностика интеллектуального развития дошкольников, готовящихся к переходу на новую ступень обучения вопрос достояно освещенный в литературе. Есть как научные, теоретические обоснования проблемы, так и достаточное количество методик и рекомендаций для провеения диагностики. Важен вопрос интерпретации результатов, т. к. включение эмоциональных элементов (особое отношение к ребенку, жалость, неприязнь) или напротив излишняя сухость, без учета личностных особенностей ребенка, может привести к искажению результатов. Нельзя также не сказать, что результат любой диагностики не является окончательным вердиктом для определения ребенка в ту или иную категорию. Диагностика проводится 2-4 раза в год и на основе полученных результатов корректируются запланированные учебно-развивющие действия. Ребенок в течении года может переходить из группы в шруппу, в таком случае стоит менять тактику работу, использовать подходящие задания и упражнения. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования доказана: своевременная диагностика позволяет создать условия как для коррекции, благодаря которым успешно развиваются те показатели интеллектуальной готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми, так и для развивающих занятий, для тех детей, чей уровень интеллектуальной готовности к школьному обучению оценивается выше среднего. Диагностику стоит проводить с использованием 2-4 комплексных тестов, результативность которых проверена психологом, в интерпретации результатов екоторогоо педагог уверен и может использовать в качестве базы для составления учебного плана нагод. Крайне важно понимать, что своевременное и методически верное составление психологического портрета – это важный шаг к успешной реализации дошкольника в будущем первокласснике.

1. Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе. М.: Педагогика, 2016. – 48 с. 2. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Диссертация д-ра психол. Наук / М.К. Акимова. – М., 1999. – 397 с. 3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – Спб.: Питер, 2014. – 688 с. 4. Бугрименко, Е.А., Школьные трудности благополучных детей / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман – М.: Просвещение, 2017. – 189 с. 5. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Педагогическая литература, 2015. – с. 174. 6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И Божович. – М.: Знание, 2008. – 306 с. 7. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? / Л.А. Вегнер, А.Л. Вегнер. – М.: Знание, 2004. – 192 с. 8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Перспектива, 2018. – 224 с. 9. Гуткина, Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.Н. Гуткина. – М.: Знание, 2017. – 235 с. 10. Гуткина, Н.Н. Психологическая готовность к школе / Н.Н. Гуткина. – М.: Просвещение, 2018. – 143 с. 11. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. – М.: Знание, 2012. – 80 с. 12. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога. Психолог в школе: практическое пособие / И.В. Дубровина. – М.: Мурайт, 2017. – 255 с. 13. Жихарева, Ю. Готовность к школе – что это такое? // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2004. – №3 – С. 5-7. 14. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец, Г.А. Маркова. – М.: Педагогика, 1980. – 272 с. 15. Карелин А.А. Психологические тесты / А. А. Карелин. – М.: Владос, 2014. – 312 с. 16. Кравцов, Е.Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцов. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с. 17. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. – М.: Владос, – 2018. – 384 с. 18. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. – 1990. – №5. – С. 121-128. 19. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С. 32-39 20. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Книга по требованию, 2012. – 228 с.