Проект как форма организации позновательной деятельности детей младшего дошкольного возраста

Проблемой создания условий, оказывающих влияние, на процессы познавательной деятельности младших дошкольников уже достаточно давно занимаются ученые и педагоги в психолого-педагогических исследованиях. Актуальность темы исследования обусловлена введением требований, предъявляемых школьным образованием к подготовке детей к обучению. Актуальность исследования так же определяется тем, что младший дошкольный возраст является важным периодом в жизни человека. На раннем этапе уже начинают формироваться основы будущей личности, закладываются предпосылки физического умственного нравственного развития ребенка. В этот период интенсивно формируется мотивационная сфера, в частности познавательный интерес. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Поддержание интереса младшего дошкольника к окружающему миру, желания познавать и осваивать все новое – основа формирования этих качеств. Перспективным и востребованным методом, позволяющим решать эту проблему, является метод проектов. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он наравлен на развитие познавательного интереса к различным видам знаний, формирует навыки сотрудничества. Проект – вид самостоятельной и коллективной творчески завершенной работы, характеризующейся социально значимым результатом. В основе проектной деятельности находится проблема, направленная на развитие поисково-познавательной деятельности младших дошкольников. Для данного метода актуально решение следующих задач: - формирование у младших дошкольников диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира во всех взаимосвязях; - развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде при помощи наглядных средств; - расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности через включение в мыслительные, моделирующие и преобразующие познавательные действия; - поддержание инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Лисиной М.И., Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, где данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Объектом курсового исследования выступает познавательная деятельность младших школьников. Предметом курсового исследования выступает проект как форма организации познавательной деятельности младших дошкольников. Цель курсового исследования – выявить эффективность метода проектов как формы организации познавательной деятельности младших дошкольников. Для достижения данной цели поставлены следующие задачи: - рассмотреть понятие «познавательная деятельность»; - выявить критерии сформированности познавательной деятельности; - определить возможности метода проектов по формированию познавательной деятельности младших дошкольников. Методы: контент-анализ; беседа.

Современное развитие системы дошкольного образования предполагает активное внедрение инноваций в образовательный процесс ДОУ, что сказывается на повышении эффективности его деятельности. В этом случае инновационные процессы в рамках дошкольного образования выступают инструментом создания и развития конкурентной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка. Метод проектов становится все более востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений. Сущность этого метода определяется как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса считают, что одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. Авторы также подчеркивают, что пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. Стратегия поведения педагога должна быть следующей: отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, удерживать дошкольников в проблемном поле, следить, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои и повторяя чужие идеи. Использование метода – создание мультфильмов с детьми в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников творческой активности, инициативности, самостоятельности в реализации творческого замысла. При этом, осуществляя данный вид проектной деятельности не нарушается целостность педагогического процесса. Это многогранный творческий процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие значимые качества для познавательной деятельности как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т.д. Новизна опыта заключается в разработке собственной методики по созданию мультфильма в ходе образовательной деятельности дошкольников. Представляемый опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, представленного в педагогической литературе, в преломлении его сквозь призму собственного педагогического опыта. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных учреждений.

1. Аскерко Ю. И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2007. – 20 с. 2. Барская А. Д. Программа познавательного и социально-личностного развития дошкольников. [Электронный ресурс] – Режим доступа: files/programma nogo razvitiya. 3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. 4. Виневская А.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов/ Авт.-сост. А. В. Виневская; под ред. И. А. Стеценко. – Ростов н / Д : Феникс, 2014. 5. Виневская А.В. Педагогика: словарь-справочник коррекционного педагога / Авт.-сост. А. В. Виневская; под ред. М. А. Пуйловой. – Ростов н / Д: Феникс, 2013. 6. Гончарова Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации: монография // Н. Ю. Гончарова, А. И. Тимошенко. – Иркутск: Вост.– Сиб. гос. акад. образования, 2013. – 132 с. 7. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства. – Минск: Технопринт, 2000. – 376 с. 8. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с. 9. Дьюи Дж. Школы будущего // Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 41–46. 10. Евдокимова Е.С. Проектная деятельность дошкольника и ее организация в детском саду // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 9. – С. 21–25. 11. Захарова Т. Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников // Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С. 113–117. 12. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества, 1994 – 76 с. 13. Лисина М.И. Развитие познавательной активности дошкольников посредством ТРИЗ. [Электронный ресурс] – Режим доступа: text/78/592/89806.php. 14. Лобанова В., Тимошенко А. Структура педагогического партнерства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками. На примере практической деятельности детско-родительского клуба // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 5. – С. 107–112. 15. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, – 2010. – 128 с. 16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2003. 17. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и пратических работников ДОУ / авт.-сост. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова . 4-е изд., испр и доп. – М.: АРКТИ, 2006 18. Уколова О.В. Создание мультфильма как вид проектной технологии // Амурский научный вестник. Вып. 1: сборник научных трудов. – Комсомольск-на- Амуре: АмГПГУ. – 2014. – 198 с. 19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: http://www.минобрнауки.рф. 20. Шумилова Е.А. Социально-коммуникативная компетентность как предмет исследования // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2006. – №16 (71). – С.150–154. 21. Шухардина С.Б. Формирование технологических умений у детей дошкольного возраста: автореф. дисс…канд. пед. наук. – Екатеринбург. 2003. – 22 с.