Психологический портрет агрессивно-доминантного ребенка

Тема возникновения и формирования межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку многие негативные и деструктивные явления среди молодежи, наблюдаемые в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и т. д.), берут свое начало в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает нас перейти к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, чтобы понять их возрастные особенности и психологическую природу деформаций, возникающих на этом пути. Актуальность темы: практически в каждой группе детского сада в семье встречается как минимум один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на других детей, называет имена и бьет их, выбирает и ломает игрушки, намеренно использует грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всей детской команды, источником горя для педагогов и родителей. Царапанье, драчливость, грубость такого ребенка очень сложно принять, а еще труднее понять. Родителям и учителям не всегда понятно, что ищет ребенок и почему он так себя ведет, хотя он заранее знает, что дети могут быть отбиты, а взрослые могут быть наказаны. Ребенок не знает, как по-другому вы можете бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Однако, несмотря на многочисленные исследования и монографии по проблеме агрессивного поведения, основные вопросы, касающиеся характера и причин детской агрессии, остаются не разъясненными. Ученые с разных теоретических позиций представляют разные подходы к выявлению сущности агрессивного поведения и его социально-психологических механизмов. Среди отечественных исследователей, занимающихся проблемой детской агрессии, можно выделить таких авторов, как А.В. Запорожец, Л. В. Чернецкая, Т. Д. Марциновская, Е. О. Смирнова и др. Предметом исследования являются психологические особенности личности, характеризующие агрессивно-доминантный тип поведения дошкольника. Объектом исследования мы определяем детей среднего и старшего дошкольного возраста 5-6 лет, посещающих дошкольное учреждение, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В данной курсовой работе мы ставим перед собой следующую цель – раскрыть психологическую структуру агрессивно-доминантного типа поведения дошкольника. В соответствии с целью мы определяем следующие задачи: 1. Рассмотреть психологические особенности дошкольника; 2. Описать возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками; 3. Рассмотреть проявления и формы детской агрессивности; 4. Изучить возрастные особенности проявления детской агрессивности 5. Описать портрет агрессивного ребенка; 6. Рассмотреть причины детской агрессии и психологические особенности таких детей; 7. Выяснить взаимосвязь семейного воспитания и возрастных особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. В работе были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение. Работа состоит из введения, двух теоретических глав и списка литературы.  

Рассмотрены особенности психической сферы, возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивности у детей. Психологи, изучающие формирование агрессивности на данном этапе онтогенеза, связывают переход от маленьких детей к детям старшего возраста с резким изменением внутренней позиции. Оно заключается в том, что главное внимание детей становится стремление в присутствии, желание доказать, что ребенок – это тоже человек; мальчики и девочки стремятся занять свое место под солнцем в отношениях со взрослым, осознать себя членом общества, идентифицировать себя в мире, то есть понять себя и свои способности вместе с пониманием своего места и цели в жизни. Основным психологическим новообразованием раннего детства является личностное самоопределение, так называемый трехлетний кризис, потому что именно в нем та самая сущность, которая проявляется в обстоятельствах уже взрослого ребенка, в требованиях к каждому из них. Проблема роста детской агрессивности все чаще обсуждается в семье, школе и обществе. Учителя в школах отмечают, что с каждым годом появляется все больше и больше агрессивных детей, с ними сложно работать, и зачастую учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Агрессивное поведение детей – это своего рода сигнал, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось множество разрушительных эмоций, с которыми ребенок в одиночку не справляется. Отношения с близкими, сверстниками и учителями всегда напряжены и амбивалентны. Агрессия ребенка может быть результатом сочетания многих причин. Выяснив, что именно является причиной возникновения деструктивных явлений в психике ребенка, можно устранить болевые факторы или помочь приспособиться к ним. Причины агрессивного поведения ребенка часто кроются в семейных проблемах. Можно сделать вывод, что ни в какой другой сфере общественной жизни чувства не получают такого простора для своего развития и проявления как в семье. Поэтому можно считать, что семья – это особое социальное пространство, в котором разворачивается эмоциональная жизнь ребенка. Как положительные, так и отрицательные чувства. Работе была достигнута цель, а соответственно и поставленные задачи.

1. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Бандура А. – М.: Апрель Пресс, Эксмо Пресс, 2016. – 512 с. 2. Грэйс Крайг. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум – Питер 2015. – 940 стр. 3. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль. – СПб.: Питер, 2016. – 298 стр. 4. Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии - 2015. - №5. – C. 8–16. 5. Запорожец И.Ю. Самоутверждение в дошкольном возрасте как начальная форма самореализации растущего ребенка // Мир психологии – 2010 - №3 – 4с. 6. Заостровцева М.Н. Агрессивное поведение дошкольника / Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. – Сфера, 2016. – 112 с. 7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Кряжева Н.Л. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 208 с. 8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Марцинковская Т.Д. – М., 2017. – с. 170. 9. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 2015. –217 с. 10. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности / Осницкий А.К. – М.; Обнинск: ИГ–СОЦИН, 2015. – 232 с. 11. Основы психологии: Практикум / под ред. Л.Д. Столяренко - «Феникс», 2014. – 704с. 12. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагноста / Райгородский Д.Я. – изд.: «БАХРАХ-М», 2014 – 672 с. 13. Смирнова Е.О. Психология ребенка / Смирнова Е.О. – М., 2017. – 163 с. 14. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка – МПСИ 2015. – 643 стр. 15. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. – СПб.: Питер, 2016. – 752 с. 16. Чернецкая, Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду / Л.В. Чернецкая. – Р.-на-Д.: Феникс, 2015. – 128 с 17. Шалагинова К.С. Системное психологическое сопровождение как эффективная технология работы с агрессивными младшими школьниками // Вестник практической психологии образования – 2015 - №4. - С.21-23 18. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / под ред. Башаева Т.В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. и др. – Ярославль: Академия развития, 2015. – 480 с. 19. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эльконин Д.Б. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. — 384 с.