Психологический анализ экспрессии эмоций в подростковом возрасте

Ребенок изначально включен в межличностные отношения. Он не может физически жить, не развиваться вне человеческого общества, вне культуры межличностных отношений. Однако проблема состоит в том, как будут складываться его отношения с социумом, как будет проходить социализация и адаптация в обществе, при каких условиях происходит нравственное становление личности. Но подростки очень часто проявляют разнообразные эмоции. Ик сожалению не всегда их удается контролировать и адекватно оценивать. Эмоциональные всплески у подростков случаются вследствие эмоционального напряжения. Эмоциональное напряжение – это когда психика подростка подвергается деструктивным эмоциональным нагрузкам. Эмоциональное напряжение часто путают со стрессом, хотя эти понятия стоит разделять. Можно сказать, что эмоциональное напряжение – это причина, а вот состояние стресса – следствие. Кроме того, стрессом называют реакцию организма как на психологические, так и на физические перегрузки. А в этой статье речь пойдет только об эмоциональной составляющей нашей жизни. Эмоции, бесспорно, украшают жизнь подростка, делают ее более полной. Радость, любовь, удивление, благодарность – все это эмоции, которые подросток испытываем постоянно. И если позитивными эмоциями подростки делятся охотно, то негатив очень часто держат в себе, и потом выплескивая их в крайние формы. Хорошо, если подросток умеет время от времени выплескивать свои эмоции. Причина эмоционального напряжения подростков одна – неумение выплескивать негативные эмоции, избавляться от них. Они накапливаются, и постепенно у него могут развиться различные невротические расстройства – от легкой депрессии до серьезного психического заболевания. Страдает и физическое здоровье. Ни для кого не секрет, что постоянный психологический стресс негативно воздействует на работу всего организма. Все это и обуславливает актуальность выбранной темы. Объектом данной курсовой работы является общая психология. Предметом данной курсовой работы служит эмоции в подростковом возрасте. Целью данной курсовой работы является психологический анализ экспрессии эмоций в подростковом возрасте. Для реализации данной цели были сформулированы следующие задачи: 1. Ознакомиться с теоретическими аспектами эмоций и ее видами 2. Рассмотреть эмоции в подростковом возрасте 3.Провести исследование эмоций среди подростков. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1. Теоретические аспекты экспрессии эмоций Понятие и виды эмоций Эмоции — это особый вид психологических состояний человека, они проявляются в виде переживаний, ощущений, настроения, чувств. Практически все психические состояния и процессы сопровождаются эмоциями, выраженными в той или иной мере и форме. Главная роль эмоций заключается в налаживании четкой связи между объективной реальностью и оценочным восприятием человека. Суть этого психологического явления прекрасно раскрывает фраза «есть контакт», если бы не существовало эмоций, человек был бы равнодушен ко всему на свете, ничего бы его не интересовало, не волновало - а значит, ничего бы и не происходило! Далее более детально рассмотрим основные виды эмоций и их роль в общей картине психологистических процессов. [10] Эмоции позволяют человеку давать оценку всему, что происходит вокруг и внутри него. «Язык эмоций» один для всех живых существ на нашей планете, собака, не владея человеческим языком, прекрасно понимает, что происходит с человеком, просто наблюдая за ним, «считывая» его эмоции. Человек с другого конца земли, имея другое воспитание, другую культуру и мировосприятие, способен без слов понять состояние человека «считывая» его эмоции. Некоторые сверхчувствительные люди способны считывать эмоции на расстоянии, даже время им не помеха. «Техника считывания» дается всем живым существам с момента рождения, ребенок еще не получивший «обработку социумом», не имея никакого жизненного опыта способен с первых дней жизни (впрочем, даже в утробе матери) «считывать» эмоции. Каким образом происходит этот процесс досконально исследовать невозможно, так как многое для человека еще не ведомо, нет таких приборов и понятий способных дать четкие ответы. [19] Эмоция, как радуга может быть абсолютно разной и нет предела «тональности» ее проявления. Но все же можно выделить основные виды эмоций, каждый из них рождает ощущения. На «языке» этих ощущений разговаривает между собой весь мир, не открывая рта, этот язык знают собаки и кошки, тигры и львы, китайцы и европейцы, он един для всего. Самые распространенные виды эмоций это радость и гнев, всему живому на свете ведомы печаль и страх, все живое на свете испытывало ощущение отвращения и удивления. Видов эмоций на самом деле больше чем песка на морском берегу, это насколько тонкая субстанция, что способна создавать неимоверные комбинации, грани между которыми насколько тонки, что иногда практически неощутимы. Именно таким образом радость неимоверным образом перетекает в гнев, милость в немилость, а человек имеет способность одновременно ощущать любовь и ненависть по отношении к одному и тому же объекту одновременно. Основные виды эмоций человека живые существа определяют, прежде всего, по выражению лица и поведению человека. Очень точно по человеку определить во всех тонкостях, какую именно эмоцию он переживает практически невозможно, можно только «попасть в диапазон» вида эмоции. Например, можно определить, что человек испытывает радость, но в какой мере – неизвестно, возможна эта радость с оттенком надежды или умиления. [12]

В качестве заключения к данной курсовой работе можно отметить следующее. Эмоциональная сфера претерпевает значительное изменение в ходе взросления человека. У подростков по сравнению с младшим школьным возрастом, характерно развитие критичности, преднамеренности и до некоторой степени самостоятельности. Подростки в большей степени способны учитывать предыдущий эмоциональный опыт, на основании которого у них формируются устойчивые эмоциональные отношения. В ходе проведенного исследования мы получили следующие данные: среди обследованных подростков более благоприятный эмоциональный фон присутствует у подростков 15-летнего возраста. 13-летним свойственно чаще испытывать негативные эмоции: раздражение обиду и т.п. Младшие подростки чаще раздражаются, испытывают чувство гнева, в то время как старшие подростки стараются сдерживать и управлять своими эмоциями. Основной причиной возникновения негативн6ых переживаний у подростков вызывают взаимоотношения с окружающими, в частности со сверстниками и родителями. Эмоции — это переживание человеком его отношения к окружающему миру и к самому себе. Препятствия на пути удовлетворения различных потребностей порождают отрицательные эмоции, а удача в достижении цели — положительные. Эмоции, участвуя в регуляции поведения человека, способствуют целостной оценке ситуации — благоприятна она или опасна. Кроме того, эмоции способствуют усилению, ускорению и оптимизации когнитивных психических процессов в проблемных ситуациях, так как они непосредственно связаны с энергетическими процессами в организме (эмоциональные реакции связаны с функционированием лимбических структур мозга, где располагаются центры вегетативной нервной системы, регулирующей деятельность внутренних органов). В этом заключается причина того, что формирование и развитие аффективной сферы ребенка в семье и образовательном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Сложность проявлений аффективной сферы личности влечет за собой множество клинических психологов взглядов на виды нарушений. Причины этих нарушений можно разделить на две больших группы детерминант эмоциональных нарушений в детском возрасте: биологические причины, и социальные причины. В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные. При этом применяются различные методы коррекции, например, игротерапия и сказкотерапия и другие.

Авдулова Т. П. Агрессивный подросток : [кн. для родителей] / Авдулова Т. П. - М. : Академия, 2008. - 128 с. Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток : [кн. для родителей] / Авдулова Т. П. - М. : Академия, 2008. - 128 с. - (Психолог родителям). Акулинина Ю. Н. Социально-педагогическая деятельность по формированию у девиантных подростков "мотива достижения" / Акулинина Ю. Н.// Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 81-85. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону,2010.-384 с. Антонова Л. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен / Антонова Л. Н.//Педагогика. - 2010. - № 9. - С. 28-33. Ашалова А. А. Программа коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних девочек / Ашалова А. А.// Работник социальной службы. - 2011. - № 12. - С. 78-95. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 2015. Барсуков А. В. Проблемы воспитания в семьях асоциальных подростков и пути их преодоления / Барсуков А. В.// Специальная психология. - 2010. - № 1. - С. 41-47. Бугаец А. Ю. Самосознание как системообразующий фактор формирования девиантного поведения подростков / Бугаец А. Ю.// Гуманизация образования. - 2009. - № 1. - С. 120-124. Вейц А. Что делать с трудными детьми? : психологическое сопровождение детей с особенностями поведения и развития, их родителей и воспитателей / Вейц А.// Школьный психолог (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2009. - № 10. - С. 19-25. Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 2010. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия,2010.- 367 с. Войскунский А. Е. Развивается ли агрессивность у детей и подростков, увлеченных компьютерными играми? / Войскунский А. Е.// Вопросы психологии. - 2010. - № 6. - С. 133-143. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 2014. Годовникова Л. Модель коррекционно-развивающей работы школьного психолога с учащимися группы риска / Годовникова Л.// Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - № 1 - С. 30-33. Годовникова Л. Работа с трудным случаем / Годовникова Л.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 33-39; Гонеев А. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками / Гонеев А.// Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - № 1 - С. 25-29. Гриднева Т. В. Агрессия у подростков / Гриднева Т. В.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 4. - С. 80-86. Данилова Т. П. Проблемы социальной диагностики агрессивного поведения подростков / Данилова Т. П.// Социальная политика и социология. - 2010. - № 8. - С. 236-241. Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2010. Зеленкова С. М. Детско-подростковая экспедиция: коррекция и профилактика девиантного поведения /Зеленкова С. М.// Социальная педагогика. - 2011. - № 3. - С. 75-81. Илатовская Л. А. Психологическое сопровождение детей группы риска / Илатовская Л. А.// Социальная педагогика. - 2011. - № 4. - С. 89-97. Каширский Д. В. Особенности агрессивного поведения подростков с деформациями потребностно-мотивационной сферы / Каширский Д. В., Каркавин Д. В.//Психология и школа. - 2009. - № 3. - С. 39-50. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 2011. –298с. Кочуб Н. А. Анализ диагностического материала ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциального поведения подростков / Кочуб Н. А.// Гуманизация образования. - 2008. - № 6. - С. 32-37. Кравцова С. Программа социальной адаптации подростков группы социального риска / Кравцова С.// Учитель. - 2011. - № 1. - С. 39-41. Кунаева А. Опыт создания реабилитационной среды в образовательном учреждении для подростков с девиантным поведением / Кунаева А.// Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 1. - С. 11-26. Луговская Т. В. Социальное проектирование как модель психопрофилактики отклоняющегося поведения подростков / Луговская Т. В.// Психология обучения. - 2009. - № 4. - С. 4-14. Лукьянова М. Научение подростков неагрессивному поведению / Лукьянова М.// Учитель. - 2008. - № 5. - С. 48-52. Мерзлякова Ж. В. Общение без агрессии / Мерзлякова Ж. В.// Воспитание школьников. - 2009. - № 7. - C. 34-37. Москвичев В. В. От ситуации социально-психологической дезадаптации - к социальной ситуации развития / Москвичев В. В.// Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 67-80. Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003 Нехорошева И. В. Оценка предрасположенности подростков к девиантному поведению / Нехорошева И. В., Зубов В. Н.// ОБЖ.Основы Безопасности Жизни. - 2010. - № 7. - С. 46-53. Першина О. А. Легкая школа для трудных детей: [подростки с девиантным поведением] / Першина О. А., Умерова В. М.// Классный руководитель. - 2008. - № 5. - С. 67-71. Психология развития: Учебник для вузов/[Т. М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др.]; Под ред. Т. Д. Марцинковской.-М.:Академия,2011.-349 с.