Психологические условия формирования коммуникативной компетентности у младших школьников во время урока

В наше время одна из задач современного российского образования является формирование коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. Вся жизнь общества накладывает отпечаток на формирование личности. Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в детском саду, в классе - в любой группе или коллективе, членом которого он является. Одна из первых социальных потребностей ребенка - это потребность в общении. Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной проблеме. Однако, несмотря на возросшую потребность современного общества в людях, обладающих большим коммуникативным потенциалом, в области формирования коммуникативной компетентности недостаточно изученными осталось выявление особенностей формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Формировать коммуникативную компетентность у детей младшего школьного возраста необходимо и важно. Сегодня всё больше внимания уделяется развитию коммуникативной компетентности у людей в любом возрасте. Не следует забывать, что все психические процессы, влияющие на становление личности, закладываются в детстве. В это же время от неправильного отношения к личности ребёнка, прежде всего, со стороны взрослого, а также сверстников, вырабатываются так называемые «комплексы», которые в более зрелом возрасте оказывают человеку «медвежью услугу». Никакому другому виду деятельности не посвящено столько работ, сколько формированию коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. Специалистами и учеными периодически издавались монографии, журнальные статьи, книги по этой проблеме. Среди педагогов, философов, психологов, занимающихся данной проблемой можно указать И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, М.И. Лисину и др. Как доказал Л.С. Выготский в своих исследованиях, коммуникативная компетентность играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, в приобретении ребенком новых знаний и умений; она также детерминирует структуру сознания, определяет опосредованное строение высших, специфически человеческих психических процессов. Кроме того, Л.С. Выготский подчеркивал, что речь, как и другие знаковые системы, первоначально выполняет роль средств коммуникации, а лишь затем на этой основе становится орудием мышления и произвольной регуляции ребенком своего поведения. Несмотря на интерес исследователей к этой проблеме, до сих пор нет целостного представления об психологических особенностях коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста. В частности, требуют исследования их особенности формирования коммуникативной компетентности, понимаемых как личностные качества, необходимые человеку для полноценной реализации общения, межличностного взаимодействия, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника. Высокая значимость коммуникативной компетентности личности для своевременной успешной социализации, недостаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста, необходимость поиска эффективных источников и средств формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста с целью профилактики отрицательного влияния несформированности коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста, а также формулировки психологических условий формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста определяют актуальность настоящего исследования. Таким образом, нами обозначена тема исследования: «Психологические условия формирования коммуникативной компетентности у младших школьников во время урока». Цель исследования: изучить и проанализировать психологические условия формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. Объект исследования:процесс формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: особенности формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. В соответствии с предметом и целью определены следующие задачи исследования: Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования. Проанализировать проблему развития коммуникативной компетентности у детей в педагогике и психологии. Обозначить психологические условия формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение и список литературы.

Проанализировав в своей работе ряд исследований, мы пришли к выводу, что на современном этапе проблема коммуникативной компетентности привлекает внимание ученых разных направлений; она стала предметом интенсивных теоретических и экспериментальных исследований философов и социологов (Л.П. Буева, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин); психолингвистов (И.Н. Горелов, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская). Как отмечает А.А. Леонтьев, невозможно исследовать развитие и функционирование человеческого общества, развитие и функционирование человеческой личности, не обращаясь к понятию общения, не интерпретируя это понятие тем или иным образом, не анализируя его конкретных форм и функций в тех или иных социальных и исторических условиях. Таким образом, рассмотрев широкий спектр педагогической, лингвистической, психологической, психолингвистической литературы, мы решили остановиться на следующей характеристике коммуникативной компетентности: - под коммуникативной компетентностью, мы вслед за М.И. Лисиной понимаем сложные, осознанные коммуникативные действия детей, осуществляемые на основе полученных знаний и практической подготовленности адекватно коммуникативной ситуации; - коммуникативная компетентность ребенка – сложный процесс изменения и становления отношений ребенка к самому себе, окружающим людям (взрослым и сверстникам), к нормам и правилам поведения, характеру деятельности и мира в целом.

1. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. Волгоград, 2001. 168 с. 2. Басов, В.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения [Текст] / В.И. Бассов. – М., 1990. 3. Бассов В.И. Ситуация речевого общения как методическая категория [Текст] / В.И. Бассов. – М.: Просвещение, 1989. 4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с. 5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А. Н. Гвоздев. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 472 с. 6. Гойхман, О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация / под ред. проф. О.Я. Гойхман. М.: Инфа, 2001. 272 с. 7. Детская практическая психология [Текст] / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Академия, 2001. 8. Детская психология [Текст] / Под ред. Я.Л.Коломенского, Е.А.Панько. - Минск: «Университетское», 1988. - 558 с. 9. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров, 2001. 142 с. 10. Кравцова, Е.Н. Ребенок внутри общения / Е. Н. Кравцова // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2-6. 11. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с. 12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской. М.: Институт практической психологии, 1997. 384 с. 13. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: Просвещение, 1959. - т.1. - 617 с. 14. Лэндреш, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст] / Г.Л.Лэндреш. – М.: Просвещение, 1994. 15. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6 -10 лет [Текст] /А.А.Максимова. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 78 с. 16. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2004. С. 87-90. 17. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь [Текст] / В.А. Мижериков. - Ростов на Дону, 1998. - 540 с. 18. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 564 с. 19. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В.Новоторцева. - Ярославль, 1997. - 235 с. 20. Общая психология [Текст] / учеб. пособие для пед.ин-тов / В.В.Богословский, А.Д.Виноградова, А.А.Степанов и др.; под ред. В.В.Богословского и др. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с. 21. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах [Текст] / Гл.ред. И.А.Каиров. - М.: Сов. энциклопедия, 1964. 22. Петровская, Л.А., Соловьев, О.В. Обратная связь в межличностном общении./ Л.А. Петровская, О.В. Соловьев // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 2002. № 3. С. 15-16. 23. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - СПб: Союз, 1997. - 254 с. 24. Психология [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова, А.Н.Леонтьева и др., М.: Просвещение, 1962. – 439 с. 25. Психология [Текст] /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986, С.107-116. 26. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. 27. Рубинштейн, С. Л. / Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с. 28. Рубинштейн, С.Л. К психологии речи [Текст] / С.Л.Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С. 32-41. 29. Степанов, А.А. Психология деятельности [Текст] / А.А.Степанов // Общая психология / Под ред. В.В.Богоявленского и др. - М., 1981. - С. 138-140. 30. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, I960.- 328 с. 31. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности./ С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 96-107. 32. Якубинский, Л.П. О диалогической речи / под ред. Л.В .Щербы. СПб.: Питер, 2007. 259с. 33. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности./ Я. Яноушек // Вопросы психологии, 2007. № 1. С16-19