Психологические условия формирования активной и пассивной позиции школьников в профессиональном самоопределении

Проблема исследования. В современном динамично-развивающемся профессиональном мире, насыщенном и разнообразном по своему составу, проблема профессионального самоопределения приобретает все большую сложность и значимость для личности на стадии оптации. Решение данной проблемы лежит в плоскости осознания личностью собственных индивидуально-психологических особенностей, в том числе – профессионального типа и значимых жизненных ценностей, на основе чего достижимо единство предметно-действенной и ценностно-смысловой составляющих будущей профессиональной деятельности. Актуальность исследования. От правильно выбранной профессии зависит дальнейшая судьба, благополучие и успешность молодых людей. Однако в последнее время наблюдаются трудности профессионального самоопределения у школьников, обусловленные как объективными преобразованиями в социально-экономической и политической сферах общества, так недостаточной внутренней подготовленностью выпускников школы к сознательному выбору профессии. Цель исследования состоит в изучении психологических условий формирования активной и пассивной позиции школьников в профессиональном самоопределении. Задачи: 1.Рассмотреть самопознание и самооценку как составляющие процесса профессионального самоопределения школьников. 2.Исследовать психологические аспекты профессионального самоопределения и профессионального выбора интеллектуально одаренных школьников. Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

Итак, на основании вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы: 1.Профессиональное самоопределение является важной составляющей социализации школьника. В подростковом возрасте дети, стремясь попасть в мир взрослых в равноправном качестве, начинают искать своё место в обществе и потому вопрос выбора профессии как одобряемого взрослыми способа влиться в социум, становится для них актуальным. Кризис идентичности, поиск себя, попытки определить, обозначить своё «Я» подталкивают подростка к саморефлексии, к выработке набора ценностей, мнений, интересов, с которыми можно связать свою идентификацию. Общество, в свою очередь, в лице родителей и педагогов пытается стимулировать подростка включить в состав своей идентичности профессиональное самоопределение. Для этого в большинстве образовательных учреждений для обучающихся преимущественно выпускных классов регулярно осуществляется комплексная программа мероприятий по профессиональной ориентации. 2.Моделирование своего профессионального будущего – не безусловная данность, а сложный и зачастую длительный процесс, связанный с успешностью развития интеллектуальных новообразования подросткового возрасте. Будучи сформированными, эти новообразования порождают потребность подростка в оформлении определённого и законченного образа «Я» во всех своих аспектах. Одним из таких системообразующих аспектов и является профессиональное самоопределение. Рекомендации по проблеме. Сейчас очень часто школьники посещают репетиторов и ездят на курсы, упуская возможность познакомиться непосредственно с профессией. Будущему студенту важны как можно более ранняя встреча с профессией и как можно более реальное представление о конкретном виде деятельности. Благодаря этому он сделает более осознанный выбор своей специальности, в том числе, решит, требуется ему поступать в высшее учебное заведение, учреждение среднего профессионального образования или окончить квалифицированный курс обучения. До молодых людей важно донести, что не столь важно, сколько ты зарабатываешь и кем ты работаешь. Важно то, что тебе это должно нравится, и приносить удовольствие. Когда человек уверен в своем выборе, когда он знает, что занимается своим делом, он полон энтузиазма, стремится узнать новое, творчески подходит к делу и становится отличным профессионалом.

1.Бабаева Ю.Д. Организация психологического сопровождения одарённых подростков в процессе их профессионального самоопределения: Методические рекомендации / Ю.Д. Бабаева, В.В. Белоусова, Л.В. Попова. – М.: МГППУ, 2014. – 77 с. 2.Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. Пособие/Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей.- М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2014. – 256 с. 3.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 304 с. 4.Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студ. пед. вузов. – М.: Academia, 2013. – 320 с. 5.Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В Шелобанова // Вопросы психологии. 2001.- № 1. – С.91 – 96. 6.Мартынова А.В. Методика формирования и развития профессионального самоопределения подростков как средство профилактики дезадаптации / Под науч. ред. профессоров С.А. Лисицина, С.В. Тарасова. – СПб: Изд-во ЛОИРО, 2006. – 124 с. 7.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М., Просвещение, 1987. – 224 с. 8.Пряжникова Е.Ю., Н.С. Пряжников. Профориентация. – М.: Академия, 2013. – 496 с.