Психологические теории научения

Актуальность темы. В науке психологии сущность научения принимали и использовали только к животным. Научение может отличаться от учения как приобретение опыта в какой-либо работе, направляемые познавательными мотивами или мотивами и целями. Путем научения может приобретаться любой опыт - знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных). Согласно одним теориям, в процессе учения и научения существует единый механизм обучения (как у человека, так и у животных); другие теории рассматривают учение и научение как различные механизмы. У человека научение и учение рассматриваются ими как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности, поэтому изучение данной темы является актуальным и значимым. Новизна. Так как психологические теории в настоящее время еще изучаются, на основе их рассматривают и общие законы и закономерности научения. Целью данной работы является изучение психологических теорий научения. Предметом работы являются особенности психологических теорий научения. Объектом работы являются психологические теории научения. Задачи: - изучить сущность научения; - описать типы научения; - проанализировать теории научения; - сделать выводы по работе. Методы исследования: - 1) изучение литературы по данной теме, она поможет понять более детально проблему исследований; 2) после изучения литературы необходимо составить план исследований и прибегнуть к теоретическому методу; 3) статистические методы, изучить статистику по выбранной теме, сделать анализ; 4) обработка и преобразование полученной информации. Методологической основой стали труды следующих авторов: Л.Б.Ительсон, В.Д. Шадриков, Р.С. Немов, Орлов Ю.М., Р.Г. Аверкин, И.П. Павлова; Б.Ф. Скиннер; А. Бандура и др. Работа состоит из содержания, введения, двух основных глав, заключения и списка использованной литературы.

В психолого-педагогических науках учение трактуется как активность и деятельность субъекта в психологическом плане, и в контексте воспитательно-образовательной системы, целенаправленно обеспечивающей эффективную передачу социокультурного опыта от старшего поколения к младшему – в педагогическом плане. Составляющими учения он выделяет три структурных компонента: усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации интеллектуальной и практической деятельности; освоение самих приемов и операций, из которых складывается эта деятельность; овладение способами использования этой информации для правильного выбора и контроля этих приемов и операций в соответствии с поставленной целью. В работе были рассмотрены следующие вопросы: сущность научения; типы научения; теории научения и др. В заключении можно сделать следующие выводы: - научение – это сравнительно постоянное изменение поведения (потенциальной возможности поведения), которое является результатом опыта и не может быть отнесено к временным состояниям; - изученные и обоснованные типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное научение; - в отечественной педагогической психологии на когнитивном уровне структурированы сенсорная и моторная модели научения; - существуют три основные теории научения: теория классического обусловливания И.П. Павлова, теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера, теория социального научения А. Бандуры; - Скиннер создал теорию так называемого подкрепления. Он полагал, что усвоение новой модели поведения у ребенка происходит именно благодаря такому подкреплению; - по мнению А. Бандуры, центральным понятием в теории социального научения выступает именно научение, сознательное или бессознательное, которое перенимает каждый рождающейся на земле человек от своего ближайшего окружения. Процесс учения не стихиен, так как является социальным аспектом обучения как двустороннего процесса передачи и усвоения знаний под руководством учителя с целью развития творческих возможностей учащегося. И, так можно сказать, что все задачи полностью выполнены.

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.: Владос, 2011. - 208 с. 2. Аллахвердов В.М. Сознание, научение и контроль: вперед к теории.// Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. Педагогика.- № 4.- 2014.- С. 41-52. 3. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JL С. Выготский. М.: Педагогика, 2010. - 450 с. 4. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2013. - 314 с. 5. Данилова Е.Е Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов средних педагогических учебных заведений. - М: Академия, 2010. - 160 с. 6. Емалетдинов Б. М. Вклад И.П. Павлова в развитие психологии.// Вестник Башкирского университета .- № 4 / том 14.- 2010.- С. 12-15. 7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 480 с. 8. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. М.,2009.- 178с. 9. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c. 10. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 182 c. 11. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. - 583 c. 12. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 739 c. 13. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология: Вопросы образования и обучения: Система разноуровневых контрольных заданий. - М.: КноРус, 2010. - 324с. 14. Орлов Ю.М. Научение. М., 2007.- 87с. 15. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. - 304 c. 16. Розенова М.И. Педагогическая психологи.- Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2010.- 152с. 17. Рубинштейн С.Я. Основы общей пси¬хологии. - СПб: Издательство «Питер», 2010 - 712 с. 18. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Проблемы психологии. – 2010. – № 3. – С. 14-24. 19. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 544 с. 20. Эльконин Д.Б. Детская психология.- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 384 с. 21. Теории научения [Электронный ресурс]: Энциклопедия практической психологии.- Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/teorii naucheniya