Психологические причины неуспеваемости младших школьников

Актуальность проблемы. Неуспеваемость - это острая проблема современной школы, которая зависит от многих факторов: социальных, биологических и педагогических. К социальным причинам относится то, что в нашем обществе знания и упорный труд не дают человеку возможности проявить себе, не играют важной роли в ее благополучии. Снизилась ценность образования, учения направлено не на знания, а на получение диплома, аттестата. Учителя, которые попадают в школы не всегда высокие интеллектуальные знания и моральные нормы, снижает уровень учительства. Среди биологических причин неуспеваемости можно выделить важнейшую - это состояние здоровья школьников, который имеет тенденцию к ухудшению. Важной педагогической причиной неуспеваемости является отсутствие профилактической работы. Одной из наиболее острых проблем современной школы, от которой едва ли не самым страдает наше общество, продолжает оставаться проблема развития познавательной активности и предотвращения неуспеваемости школьников. Довольно часто приходится наблюдать, как ученики еще не закончив начальную школу, почти полностью теряют настоящий интерес к учебе. Одной из главных причин этого, на наш взгляд, является отсутствие в теоретико-методическом арсенале учителей необходимых знаний и умений адекватного стимулирования учения школьников. Неуспеваемость учащихся - это огрех школы. Школа, в которой есть неуспевающие ученики, - это школа, выпускающая брак, работает недостаточно эффективно. Неуспевающие ученики - это кандидаты на второгодничество, что ложится тяжелым бременем на школу в моральном, экономическом и социальном отношениях. Школа несет моральную ответственность перед неуспевающими и второгодниками, потому что она не сумела дать им нужно воспитание и образование, она сделала их неудачниками и тем самым искалечила их дальнейшую судьбу. Школа несет ответственность перед родителями неуспевающих учеников, потому что родители отдали своих детей в школу в надежде, что она воспитает их как моральных, культурных, творчески активных и социально зрелых личностей, а школа вместо этого сделала этих детей неудачниками, изгоями общества. Школа несет ответственность за неуспеваемость учащихся и перед обществом и государством, потому что общество и государство поручили школе подготовить достойное новое поколение, которое сможет осуществить дальнейший прогресс и развитие страны, а школа вместо этого выпускает бракованную продукцию - выпускников плохо подготовлены для взрослой жизни, для творческой деятельности на благо общества и государства. Как видим, неуспеваемость учащихся - это зло со всех точек зрения. Но, к сожалению, среди учителей достаточно широко распространено мнение, что это - неизбежное зло, что неуспеваемость учащихся всегда была и будет. При этом они видят причины неуспеваемости отдельных учащихся в них самих, в их плохой подготовке, слабом психическом развитии, плохих семейных условиях, в их нежелании хорошо учиться и т.д. и т. п. В большинстве случаев учитель сам себя не обвиняет в наличии неуспевающих по его предмету учеников, потому что, мол, что он мог сделать, если ученик плохо учится? Эти учителя видят в неуспевающих учеников только плохое, потому что они не захотели и не смогли увидеть в этих учеников что-то хорошее. А еще С.Л. Рубинштейн говорил, что «Добиться успехов в борьбе с глупыми и слабыми сторонами человека можно быстрее всего, нащупав его сильные стороны - те силы в нем, что при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель. По озорными проделками нередко стоят избыточные силы, которым не сумели отдать должное применение. На знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Поэтому воспитания, видит только их одних, их только подчеркивает - бесперспективное дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциально, те его свойства, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека, надо искать себе союзников в ней самой ». Целью работы является исследовать особенности использования диагностических методов для выявления школьной неуспеваемости младших школьников. Следует заметить, что в этой работе объектом исследования является весь учебный процесс, а предметом - причины неуспеваемости учеников. Задачами работы являются: - Изучение и выделение причин одной из самых актуальных проблем современного образования - неуспеваемости школьников, ее предупреждения и профилактики; - Предложить пути предупреждения и предотвращения неуспеваемости; - Исследование неуспеваемости учащихся.

1.Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема, в отличие от проблемы учебного неуспевания, возникла в последнее десятилетие в связи с процессами гуманизации системы образования и акцентированием внимания на личностном развитии и состоянии учащихся в процессе обучения. Она сочетает как классическую для традиционной школы проблематику уровня и качества усвоения учебного материала, так и проблематику личностной адаптации школьника к условиям обучения. Особенно остро проблема школьной неуспеваемости стоит для учеников начальной школы, поскольку ее возникновения детерминирует дальнейшее развитие общей личностной и социальной неуспешности личности. 2.Школьная неуспеваемость младших школьников является комплексным психолого-педагогическим феноменом. Психологическую структуру школьной неуспеваемости образуют три взаимосвязанные компоненты: - Недостаточный уровень знаний младшего школьника, проявляется в преимущественном и систематическом получении учеником оценок на уровне 1 - 3, или 4 - 6 баллов, но при среднем балле не выше 5,5; - Низкий уровень личностной адаптированности к условиям обучения, проявляется в систематическом невыполнении школьных правил, требований учителя, повышении эмоциональной напряженности и нестабильности и тому подобное; - Нарушение взаимоотношений ребенка с одноклассниками, учителем, родителями, что проявляется в низком социометрическом статусе в классе, конфликтах с родителями по поводу школьных оценок, в неадекватном отношении к высказываниям и оценок со стороны учителя и неадекватной самооценке собственных знаний. Ведущими психологическими факторами возникновения школьной неуспеваемости младших школьников являются: недостаточный уровень развития познавательных процессов; преобладание широкой социальной и узколичностной мотивации при несформированности собственно учебной мотивации; несформированность личностной рефлексии уровня собственных достижений и места в структуре социальных отношений, выражается в неадекватном самооценке. Средний балл успеваемости по результатам обучения корреляционно связан со зрительной, словесно-логической памятью, словесно-логическим мышлением, мотивацией обучения и социальным статусом ребенка в классе. Психологическими факторами школьной неуспеваемости у младших школьников было выявлено три ведущие кластеры. Первый кластер образуется сочетанием таких факторов, как недостатки в развитии познавательной и мотивационной сфер и нарушения в системе межличностных взаимоотношений, то есть проблемы школьной неуспеваемости учеников имеют комплексный характер. Второй кластер образуется сочетанием таких факторов, как недостатки в развитии отдельных познавательных процессов младших школьников, в первую очередь концентрации внимания, а также неадекватным уровнем развития самооценки. Третий кластер образуется сочетанием таких факторов, как недостатки в развитии мотивационной сферы и системе межличностных взаимоотношений младших школьников, а также неадекватным уровнем развития самооценки, то есть проблемы более личностного характера. Психолого-педагогическая коррекция школьной неуспеваемости может осуществляться при объединении усилий школьного психолога, учителя и родителей при ведущей функции школьного психолога. Деятельность школьного психолога по коррекции школьной неуспеваемости у младших школьников должна строиться в соответствии со структурой и факторов ее возникновения. Программа деятельности школьного психолога должна носить комплексный характер и сочетать коррекцию учебной деятельности ребенка, семейно-родительских воспитательных установок и педагогической деятельности учителей. Коррекционно-развивающая работа с ребенком должна быть направлена на преодоление отставания и недостатков в развитии ведущих познавательных процессов и на формирование учебно-познавательных мотивов и адекватной самооценки. Работа школьного психолога с учителями должна быть направлена: на совершенствование знаний о причинах возникновения школьной неуспеваемости; помощь учителям в выявлении и осознании проблем, возникающих у школьников со школьной неуспеваемостью; расширение и дифференциация педагогических средств развития личности ребенка; коррекцию стиля педагогического общения. Ведущими формами такой работы являются: тренинги, групповые дискуссии, консультации, беседы, мини-лекции, ролевые и коммуникативные игры. Работа школьного психолога с родителями должна быть направлена: на формирование у родителей адекватных представлений о закономерностях психического и социального развития младших школьников; помощь родителям в осознании проблем, возникающих у ребенка в процессе школьного обучения; коррекцию родительских отношений к трудностям, которые возникают у детей в процессе обучения и общения; расширение родительских средств психического развития ребенка. Она должна строиться на основе современных методов активного обучения с использованием тренингов, ролевых и деловых игр, коммуникативных упражнений и тому подобное.

1. Адаптация ребенка к школе / Сост .: С. Максименко, К.Максименко, О.Главник - М .: Микрос - СВС, 2003. С.79-93. 2. Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. - М .: Просвещение, 1980. 3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности. - М .: Просвещение, 1983. 4. Балашова С. Учебно - ролевая игра в формировании исследовательских умений студентов // Психология и социальная работа. - 2005. - № 6 - С.56-59. 5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. - М .: Прогресс, 1986. 6. Богучар А.И. Школьные страхи шестилеток и их предотвращения // Практическая психология и социальная работа. - 2002. - №5.- С. 1-3. 7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М .: Издательство МГУ, 1990.- 288с. 8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднийчук и др.- М.: Просвита, 2001. С.347-391. 9. Гамезо М.В., Неволин И.Г. Психосоматические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения. - М .: Просвещение, 1983. 10. Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста. - М .: Просвещение, 1986. 11. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - №6. 12. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Университетское, 1988г. -399с. 13. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., Испр. Серия: Психология ребенка. - СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». - 2000.- С.3-21 14. Зимняя И.Л. Педагогическая психология. -Ростов - Дону: Изд-во "Феникс", 1997- С. 238-242 15. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. 16. Кочерга А., Васильев А. Психическое здоровье младшего школьника // Библиотека психолога. - 2003. С.40-57. 17. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М., 1998.- с.195. 18. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Вопросы психологии. - 1992. - №5. 19. Лисянская Т.М., Скрипченко Л.А. Справочник по педагогике и психологии. Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов педагогических учебных заведений - М., 2000. 20. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М .: Наука, 1984.-444с. 21. Мяосоед. Общая психология: Учеб. Пособие.-2-е изд., Допов. М .: Высшая школа., 2001. 487с.: Ил. 22. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М .: Педагогика - 1983. 23. Мемчинская Н.А., Морс М.И. Вопросы методики и обучения в начальных классах. - М .: Просвещение, 1995. 24. Мостовая И.М. Юридическая психология.-3-е изд.-М .: ВИРА-Р, 2000.- 120с. 25. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- второй изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с. 26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология.- второй изд.- г .: Академия, 2001.- 502с. 27. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. Ред. Журн. «Образование и воспитание», 1997г. -212с. 28. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича.-СПб .: Питер, 2005.-С.289-308. 29. Психологический словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- второй изд., Испр. и доп М .: Политиздат, 494с. 30. Размышления школьного врача // Все для учителя. - 2004.-№32.-С.8-10. 31. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. / Психологический справочник учителя / Просвещение, М. - 1991. 32. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.