Психологические особенности уровня притязаний личности младшего школьника

Актуальность исследования. Жизнь человека чрезвычайно сложная и многогранная, а интенсивность жизни современного человека такова, что подавляющее большинство даже не успевает задуматься, чего они реально хотят от жизни, так они вообще живут. Человек незаметно становится ответчиком за то сколько он успел сделать, а реальную власть над жизнью получают дела. Жизнь будто разлагается на две неравные части: большая часть - профессиональная деятельность, общественные дела, труд, остается малый отрезок времени, именуемый К.А. Абульханова-Славская личной жизнью (когда человек действительно принадлежит себе, близким, своим мыслям и мечтам) [1]. Намерения человека и встречные требования жизни часто образуют противоречие между тем, чего хочет человек, и тем, что предлагает ему жизнь. Обыденная жизнь вроде бы не имеет никаких примечательных черт, но, вместе с тем, она интересна и увлекательна, ведь человек ведет собственный жизненный поиск, постоянно открывает для себя новые горизонты. Ценность жизни заключается в интересе, увлеченности, удовлетворенности и новом поиска, и является продуктом определенного образа жизни, индивидуальной стратегии жизни, которые определяются самим человеком. Каждый сам выстраивает свою жизнь, осуществляя индивидуальное, самостоятельное открытие, но принципиальным различием является то, что один действительно выстраивает свою жизнь, порой достаточно сознательно самостоятельно создавая для этого условия, другой использует только имеющиеся ресурсы [1]. Намерения, притязания, склад личности выражаются в жизненных проявлениях личности, влияющих на ее внутренний мир. Т.М. Титаренко комплексно изучая личностный потенциал человека приходит к выводу, что ведущую роль в жизненной самореализации личности играют именно домогательства, структурно-функциональные характеристики которых определяют способ моделирования будущего, векторы самореализации, достижения жизненного успеха и переживания субъективного благополучия в профессиональной и личной сферах. Именно жизненные притязания выражают потребовать отношение человека к собственной жизни, обеспечивает жизнедеятельность, умело балансируя на грани между внутренними потенциями и внешними запросами [3]. Исследователи в области возрастной и педагогической психологии соглашаются с тем, что младший школьный возраст является одним из важнейших этапов развития личности: в этом возрасте усваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают уровень притязаний, самоконтроль и рефлексия. Одним из основных показателей онтогенетического развития человека ученые-психологи считают самооценку, анализируя ее в качестве сложного личностного образования и фундаментального свойства личности. Научные исследования феноменологии уровня притязаний оставляют открытыми несколько важных вопросов, требующих ответа: какие закономерности формирования самооценки как сложного динамического образования личности, факторы являются определяющими в формировании уровень притязаний в разные возрастные периоды. Актуальность исследования явления уровень притязаний в онтогенетической плоскости определяется, прежде всего, тем, что уровень притязаний является одним из стержневых показателей психологического благополучия личности. Проблема жизненных притязаний личности, учитывая молодой возраст психологии как науки, не является новой, и даже за последние годы получила основательный вклад отечественных ученых (Н.В. Аникина, С.Я. Карпиловская, В.А. Крайчинский, О.Я.Кляпець, Т.О.Ларина, И.В.Лебединская, Л.А.Лепихова, Т.М. Титаренко) [3, 4, 6; 7, 9; 13]. Но вместе с тем, существенное обогащение теоретического материала и эмпирического опыта в изучении отдельных аспектов проявления данного феномена в жизнедеятельности личности в различных отраслях и сферах личной жизни, оставляет много вопросов без ответов, а порой даже показывает отдельные противоречия, несогласованность содержательной нагрузки терминов. К тому же отметим, что вопросы структуры жизненных притязаний, несмотря на отдельные глубокие исследования, остается актуальным. В этих трудах отмечается, что от характера уровня притязаний младшего школьника зависит развитие личности, его способность к саморегуляции. Доказано, что неумение правильно соотносить возможности с действительностью, уровень собственных притязаний с реальными результатами деятельности приводит к негативным последствиям: возникновение аффекта неадекватности, развития повышенной тревожности, нарушения в общении младшего школьника. Что и обусловило выбор темы исследования: «Психологические особенности уровня притязаний личности младшего школьника». Цель исследования – раскрыть психологические особенности уровня притязаний личности младшего школьника. Объект исследования - личность младшего школьника. Предмет исследования - притязания личности младшего школьника. Задачи исследования: 1. Раскрыть основные подходы к исследованию жизненных притязаний личности в современной психологии. 2. Описать особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. 3. Изучить уровень притязаний младшего школьника. Методы исследования – теоретический анализ источников. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников.

Таким образом, проведенное исследование взглядов отечественных и зарубежных авторов на феномен жизненных притязаний, их содержательное наполнение и динамику, роль в самореализации личности целесообразно их рассматривать как рефлексивный компонент психической организации человека, который является социально-психологическим механизмом самореализации и саморазвертывания личности в контексте приобретения жизненного опыта через осознание собственных потенций, что позволяет моделировать и активно приближать желаемое будущее в соответствии с осмысленных поставленных жизненных задач и социальных ожиданий на почве можно более полной самореализации, что обусловливает жизнестойкость субъекта деятельности и позволяет наиболее полно использовать свой жизненный ресурс. Однако начинать формировать высокий уровень притязаний в взрослом возрасте трудно и часто это может оказаться неуспешным. Известно, что основа личности закладывается с детства. Особенно благоприятным для развития уровня притязаний является младший школьный возраст, поскольку социальная ситуация, в которую попадает ребенок в этот период, предполагает соблюдение определенных требований, воспитывает самоконтроль, самодисциплину и развивает уровень домогательств. В младшем школьном возрасте уровень притязаний зависит от успеха ребенка в учебной деятельности, а также от системы отношений со сверстниками, которые сложились. Для школьников, хорошо учатся, имеют авторитет среди сверстников, характерен высокий и одновременно реалистичный, а не завышенный уровень притязаний. Не одинокими есть случаи значительных индивидуальных отклонений в самооценке и уровне притязаний младших школьников, случается и существенное различие между самооценкой учеников разных классов. Основными факторами, что определяют характер и специфику развития уровня притязаний в младшем школьном возрасте, являются: - семья (стиль семейного воспитания, отношение родителей друг к другу и к ребенку, взаимопонимания, распределение власти в семье, давление на ее членов) - школа (учителя - отношение учителей к конкретному ребенку и к классу в целом, стиль общения с детьми, вера в способности ребенка и формирования у ученика веры в свои силы или наоборот; оценка - обоснование оценок, их адекватность / неадекватность, одноклассники - отношение к ребенку, принятие / неприятие, статус в классном коллективе, стиль общения; деятельность - сложность, личностная значимость для ребенка); - прошлый опыт - преобладание успехов или неудач при выполнении задач в прошлом, восприятие значимыми взрослыми и сверстниками успехов и неудач ребенка.

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М., 2010 – 98 с. 2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 2011. – 301 с. 3. Аверин В. А. Психология личности / В. А. Аверин. – СПб. : Изд-во “Речь”, 2009. – 365 с. 4. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 2016 – с.156 5. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 2012 – 102 с. 6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2016 – 87 с. 7. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 2010 – 79 с. 8. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Начальная школа. № 11. 2014 – 12с. 9. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Пронина и др.; Под ред. М. В. Гомезо и др. – М., 2014 –256 с. 10. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. – М., 2014 – 65 с. 11. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 2018 – 120 с. 12. Гомезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития – М., Воронеж, 2018 – 256 с. 13. Григорян С. Т. Формирование мотивации учения школьников. Методич. рекомендации. – М., 2012 – 89 с. 14. Золотых Л. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Автореф. – М., 2017. – с. 20 15. Ковалев В. И. Особенности личностной организации времени жизни / В. И.Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории. – М. : Наука, 2015. – С. 179–185. 16. Кулагина И. Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальное исследование по проблемам педагогической психологии. – М., 2017 – 98 с. 17. Левин К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, М. Фестингер, П. Сирс // Психология личности: тексты. – М. : МГУ, 2012. – С. 86–92. 18. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2015- 90 с. 19. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения – М., 2010. – с. 192 20. Ожегов С. И. Словарь русского языка: около 57 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип: словарь / С. И. Ожегов. – 18-е изд., стереотип. – М. : Рус.яз., 2016. – 797 с. 21. Фрейджер Р. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. – 4-е изд. [Пер. с англ.] – М. : Изд. “Мир”, 2014. – 2095 с.