Продуктивная деятельность как средство формирования положительного отношения к природе детей дошкольного возраста

Актуальность темы. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства. Добрые чувства уходят своими корнями в детство, а человечность, доброта, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. Дошкольный возраст является самым чувствительным периодом в восприятии и познании основ природы. Любознательность детей впервые проявляется ещё в раннем возрасте при непосредственном общении ребёнка с объектами живой природы. В возрасте 4-5 лет у детей уже сформирован определённый запас знаний о природных объектах ближайшего окружения. В этом возрасте детям доступны не только получение новых, более сложных, знаний в это области, но и установление взаимосвязи между природными объектами: «живая и неживая природа», «растения и животные», «живая природа и человек»[15,с.34]. Общаясь с живой природой, ребёнок чувствует себя первооткрывателем, исследователем, осознаёт простейшие закономерности, осознаёт их непреложный характер. Продуктивная деятельность - это «созидательная работа, направленная на получение предметно - оформленного результата в соответствии с поставленной целью». Эти виды деятельности обладают широкими возможностями для всестороннего развития детей. Актуальной задачей в настоящее время является развитие у дошкольников художественно-творческих способностей изучения продуктивной деятельности как средства формирования положительного отношения к природе детей дошкольного возраста Цель курсовой работы: раскрыть роль продуктивной деятельности как средство формирования положительного отношения к природе детей дошкольного возраста. Объект исследования - продуктивная деятельность как средство формирования положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Предмет исследования - дети дошкольного возраста и их положительное отношение к природе средством продуктивной деятельности. Гипотеза – формирование положительного отношения детей дошкольного возраста к природе будет эффективным, если будут созданы педагогические условия для продуктивной деятельности. Задачи: 1.Выделить особенности формирования у дошкольников положительного отношения к природе. 2.Определить роль продуктивной деятельности на всестороннее развитие и воспитание детей дошкольного возраста 3. Изучить продуктивную деятельность как средство формирования положительного отношения к природе детей дошкольного возраста. Структура работы. Работа состоит из введения, одной главы, заключения и списка использованной литературы.

Приобщение человека к природе, к её познанию имеет глубокие научно-исторические корни. Человек издревле пытался постичь природу, вникнуть в суть происходящих в природе изменений, познать её влияние на свои эмоции и чувства. Учёные-педагоги прошлого видели в природе источник знаний, средство для познания себя, мира вокруг и отношений между людьми. Взаимодействие человека и природы продолжает волновать и современный мир[8,с.41]. Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому это наиболее благоприятный возраст для развития эстетических и творческих способностей у детей. В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность. Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. При организации продуктивной деятельности создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность. Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве

1. Акулинцева Т. Будем экологически грамотными (подготовка акций) // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 7. - С.99-101. 2. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеи целостности в системе экологического образования старших дошкольников. - М.: Просвещение, 2011 .- 330 с. 3. Антонов Ю.Е., Иванова Е.Ю. Основные положения программы «Здоровый дошкольник»// Обруч. - 2016. - № 1. - С. 5-6. 4. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие. – Иркутск, 2012. – С.64-68 5. Асланиди К.Б., Потапова Т.В. Рекомендации по созданию эколого-образовательного Центра. // Сб. «Вместе со всей планетой». – Пущино, 2015. – С.112-115. 6. БабанскийЮ.А. Педагогика.- М.:Просвещение,2014.-С.78-80. 7. Вересов Н. Мы земляне //Дошкольное воспитание. - №1.2015 - С. 19-26. 8. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников //Дошкольное воспитание. - № 7. -2013.-С.39-44. 9. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 2016. – 206с. 10. Веселов Т.М. Формирование экологической культуры старших дошкольников //Дошкольное образование. - 2013.- №2. - С.110-113. 11. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг : учеб. пособие / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. – М. Просвещение, 2013. – 128 с. 12. Володченко И.А. Экологические праздники в детском саду // Листья в ладонях. - № 3. – 2014. – С.5-9. 13. Доронова Т. Право на охрану здоровья//Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. – С.8. 14. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. - М.: РАО, 2016.- 197 с. 15. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии..— 2016. — № 16. – С.33-37. 16. Егоренков Л..И. Экологическое воспитание дошколь¬ников и старших дошкольников. - М.: Аркти, 2014. – 178 с. 17. Егорова Н.Н. Природа и дети //Дошкольное образование.-2011.-№7.-С.72-78. 18. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.– М.: Педагогика, 2014. – 165 с. 19. Зенина Т.Н. Наблюдаем, познаем, любим/ Т. Зенина // Дошкольное воспитание. – 2013. – No 7. – с. 31 - 34. 20. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных/Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2012. – 154 с. 21. Иванова Т.В. Читаем свет // Листья в ладонях. – №.5. – 2016. – С.16-19. 22. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Просвещение, 2011. – 313 с. 23. Каутц О.Л. Земля – наш общий дом // Листья в ладонях. - № 2. – 2012. – С.32-37. 24. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М.: Педагогика, 2015. – С.238-242. 25. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. зав.: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2014. – Кн. 2: Психология образования. – С.98-100. 26. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 2013. – 163 с. 27. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академа. - 2011. – 184 с. 28. Николаева, С. Н. Общение с природой начинается с детства : метод. Рекомендации / С. Н. Николаева. – Пермь : Экспресс, 2012. – 216 с. 29. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у старших дошкольников // Дошкольное образование. - 2012. - №3. - С.52-55. 30. Рогожина Ю.А. Экологическое образование в России// Начальная школа.- 2011. - №4. - С.22-24. 31. Титаренко Е. Детский сад - начало познания мира // Дошкольное воспитание. - №8. - 2016. - С.58-60. 32. Токмакова Н. Животворные ключи // Дошкольное воспитание. - №7. - 2014. - С.27-29. 33. Удовенко А. Экологическая сказка //Дошкольное воспитание. - №7. -2013.-С.32-33. 34. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с. 35. Хайдурова И.А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей в детском саду. - Л.: Мир, 2011. – 177 с. 36. Цветкова И.В. Друзья Маленького принца (Маленький принц Земли): Программа развития экологической культуры детей и подростков // Вестник АсЭко, 2015. - Вып.4 (8). - С. 13-33.