Исследование самооценки у старших дошкольников

Актуальность. Положительная самооценка дошкольника очень важна для его уверенности в себе, овладения новыми умениями, общения с другими детьми. Важность формирования положительной самооценки ребенка объясняется тем, что в современном мире увеличивается роль общественно значимой активности личности, которая предполагает ее высокую сознательность и требовательность к себе и к людям. Исследование самооценки старших дошкольников является актуальной в современном образовании, т.к. самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, она определяет направления и уровень активности ребенка, его отношение к самому себе, миру, к людям. Проблема формирования самооценки ее роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка-дошкольника является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника. Именно самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой этим и обусловлена тема работы: «Исследование самооценки у старших дошкольников». Появление к концу дошкольного возраста «собственно осознаваемых» форм самооценки показано в работах Репиной Т.А., Стеркиной Р.Б. Они выявили связь самооценки с взаимодействием дошкольников между собой, раскрыли роль результативной деятельности в качестве фактора, который увеличивает уровень осознанности самооценки. По мнению В. Абраменковой, А.В. Иващенко, Е.Н. Лебеденко, повышение активности и сознательности дошкольника означает формирование у них умения реально оценивать свои возможности в разных видах деятельности, а также формирование умения связывать собственные действия с желаниями и потребностями других людей на основе верной оценки своих личностных качеств. Объект исследования: самооценка у старших дошкольников. Предмет исследования: исследование самооценки у старших дошкольников. Цель исследования: провести исследование самооценки у старших дошкольников. Задачи исследования: – подобрать методики педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников; – проанализировать результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников; – рассмотреть педагогические приемы самооценивания старшими дошкольниками. – обосновать возможности игр в формировании самооценки у старших дошкольников. Теоретико-методологическая основа исследования. Проблемой формирования самооценки исследовали такие ученые как Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.И. Божович, О.А. Шаграева, А.И. Липкина, А.В. Захарова, Л.В. Бороздина, М.И. Лисина, А.Г. Спиркин, и многие другие. Методы исследования: – теоретический: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; – эмпирические опрос, тестирование, наблюдение. Структура работы: работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Таким образом, поставленные задачи достигнуты, следовательно, можно сделать следующие выводы. Нами были подобрали методики педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников – метод наблюдение, методика «Лесенка» и методика «Изучение общей самооценки». Проведена педагогическая диагностика самооценки у старших дошкольников. В исследовании самооценки участвовала группа дошкольников из 15 детей. Как показала проведенная диагностика 40% – дошкольников имеют неадекватно заниженную самооценку, что вероятно является следствием их повышенной тревожности. Полученные результаты говорят о необходимости проведения мероприятий по повышению самооценки, применение различных приемов в деятельности дошкольников. Не исключается возможность совместной работы с психологом образовательного учреждения. Меньшая часть дошкольников – 25% – имеют неадекватно завышенную самооценку. Дошкольники с завышенной самооценкой считают себя лучше всех, все происходящее направлено на доставление радостей именно им, характерна переоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих достижений, что приводит к неадекватному восприятию себя и окружения. Рассмотрены педагогические приемы самооценивания старшими дошкольниками. Педагогические приемы для формирования адекватной самооценки у детей дошкольного возраста: положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения; указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения; анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения; разъяснение ребенку причин возникновения ошибок, как возможных ситуаций в ходе обучения; обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения; выражение уверенности в том, что у него все получится; опора на положительные стороны деятельности дошкольника; поддержка проявлений самоконтроля и самооценки в разных видах деятельности; прием самостоятельной оценки путем сопоставления полученных результатов деятельности с указанием, заданием, высказанным в устной форме. Изучены возможности игр в формировании самооценки у старших дошкольников. В дошкольном возрасте игра является важнейшей самостоятельной деятельностью детей и имеет большое значение для психического и физического развития, становления индивидуальности, развития самооценки и формирования детского коллектива. Формирование самооценки происходит в подвижных, сюжетно-ролевых играх. В подвижных играх помимо эффективного влияния на укрепление здоровья, повышение выносливости детского организма и совершенствование двигательных навыков подвижные игры можно использовать в качестве средства формирования самооценки дошкольников. Действия в сюжетной игре не требуют реального результата и жёсткой регламентации. В сюжетно-ролевых играх появляются ролевые диалоги, где выражается отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие между детьми, что помогает детям с неадекватной самооценкой идти на контакт с другими, не боясь их. Для того чтобы ребенок правильно научился оценивать себя, он должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. Оценивая сверстников, дети просто повторяют высказанные мнения о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке. Этот процесс следует понимать как осознание своей личности, своего «Я», как духовного, физического и общественного существа. Таким образом, цель достигнута, задачи решены в полном объеме.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – Екатеринбург: У-Фактория, 2017. – 389 с. 2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Педагогика, 2013. – 432 с. 3. Белобрыкина О. А Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. – 2010. – № 4. – С. 11–19. 4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2011. – 212 с. 5. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста. – М.: Педагогика, 2014. – 120 с. 6. Борозинец Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях предшкольной подготовки: монография. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2015. – 125 с. 7. Выготский Л. С. Педагогическая психология – М.: Просвещение, 2015. – 346 с. 8. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 510 c. 9. Гипперейтер Ю.Б. О чувстве самоценности или самооценки ребенка // Семейная психология и семейная терапия. – 2015. –№2. - С.5–23. 10. Жуйкова Л. П. Основы специальной педагогики и психологии. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. – 203 с. 11. Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. – 2016. – Том 27. – № 3. – С. 18-30. 12. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с 13. Липкина А.И. Самооценка дошкольника. М.: Знание, 2015. – 64 с. 14. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2012. – 320 с. 15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: Академия, 2016. – 452 с. 16. Молчанова О.Н. Самооценка теоретические проблемы и эмпирические исследования – Москва: Флинта, 2014. – 392 с. 17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Просвещение, 2015. – 267 с. 18. Михаленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Издательско-торговая корпорация «АЛЬКОМ», 2015. – 299 с. 19. Мурашова Е. Ваш непонятный ребенок. – М.: Самокат, 2016. – 112 с. 20. Макарова Н.Г. Особенности изучения самооценки личности, ее формирование // Научный обозреватель. – 2013. – №8. – С.48–51. 21. Пастухова М. В. Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. - №5(2). – С. 6–62. 22. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов-100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2014. – 365 с. 23. Репина Т.А. Психология дошкольника: хрестоматия. – М.: Академия, 2015. – 178 с. 24. Репина Т. А. Смолева Т. О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. М.: Центр, 2015. – 184 с. 25. Смирнова Е. О. Детская психология. – М.: Владос, 2013. – 425 с. 26. Турченко В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Флинта, 2016. – 256 с. 27. Уманец Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 4. С. 10 – 41. 28. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. – М.: Просвещение, 2015. – 120 с. 29. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2014. – 383 с. 30. Якобсон С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – № 8. С. 5– 61.