Использование современных тренинговых программ для адаптации ребенка к школе

Адаптация ребенка к обучению в школе является основой, от которой зависят его дальнейшие успехи в учебной деятельности, способность к произвольной деятельности, самодостаточность и самочувствие, которое в значительной степени влияет на его психическое и соматическое здоровье. Важнейшая задача стоит перед дошкольной образовательной организацией – всестороннее развитие личности ребенка, и адаптация к обучению в школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на возраст для начала обучения в школе и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают трудности в момент обучения в школе. Основной причиной трудностей является то, что дети еще не готовы психологически. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения в школе, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень адаптации ребенка к обучению в школе. Актуальность данной темы заключается в том, что на сегодняшний день общепринято, что готовность детей к обучению в школе требует комплексных психологических исследований, это и определило тему выпускной квалификационной работы – «Психолого–педагогическая адаптация детей дошкольного возраста к обучению в школе». Проблема адаптации детей к обучению в школе в период перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования остается актуальной, так как педагоги сегодня должны готовить детей дошкольного возраста к обучению в школе в соответствии с требованиями, обозначенными в данном документе. Ребенок к семи годам, то есть на выходе из дошкольной образовательной организации становится общительным, любознательным, инициативным, самостоятельным. Это главные ориентиры, в каком направлении нужно двигаться. Именно эти качества и необходимо формировать у дошкольников. Также важно, чтобы у ребенка к концу пребывания в дошкольной образовательной организации были сформированы волевая и мотивационная адаптация к школе. В дошкольном образовании определены две группы требований, это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации. При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности, описаны интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы (например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально–отзывчивый, общительный и др.). Вопросы психолого–педагогической адаптации к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.М. Безруких, Е.Е. Кравцова и многие другие. Актуальность. На сегодняшний день не до конца изучена адаптация к получении в школе многокомпонентного образования, поэтому требуется комплексное проведение психолого–педагогических исследований. Цель исследования заключается в изучении психолого–педагогических аспектов адаптации детей к обучению в школе и разработке рекомендаций. Объектом исследования является процесс адаптации ребенка к обучению в школе. Предмет исследования: психолого–педагогическая адаптация ребенка дошкольной образовательной организации к обучению в школе. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: 1. Рассмотреть основы психолого–педагогической адаптации ребенка к обучению в школе. 2. Изучить вопросы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. 3. Изучить опыт работы дошкольной образовательной организации по адаптации детей к обучению в школе. 5. Изучить уровень психолого–педагогической адаптации детей к обучению в школе. В основу работы положена гипотеза, согласно которой процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом особенностей развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Успешность процесса адаптации будет обеспечена при соблюдении следующих основных условий: - включение в урок игровой деятельности, которую следует рассматривать как средство повышения эффективности педагогического процесса в начальной школе на этапе адаптации первоклассников к обучению; осуществление индивидуального подхода в обучении с целью формирования положительного отношения к школе в процессе адаптации; - создание системы активного взаимодействия учителя, воспитателя детского сада, родителей рассматривается как один из путей профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь. Теоретическую и методологическую основу работы составили работы педагогов: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.М. Безруких, Е.Е. Кравцова и многие другие, по различным аспектам исследуемой проблемы. Методы исследования: анализ литературы; беседа, количественной и качественной обработки результатов. Практическая значимость заключается в исследовании процесса адаптации детей к обучению в школе в условиях подготовительной группы дошкольной образовательной организации, разработке рекомендаций для родителей, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации к обучению в школе. База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 комбинированного вида» города Колпашево, Томской области. Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения и списка литературы.  

В ходе изучения проблемы психолого–педагогической адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе мы пришли к выводу, что использование тренинговых программ необходимое условие для успешной адаптации детей к школе. В процессе написания работы были решены следующие задачи: 1. Проанализированы теоретические основы психолого– педагогической адаптации ребенка к обучению в школе. 2. Изучены основные направления взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей. 3. Изучен опыт работы дошкольной образовательной организации по адаптации детей к обучению в школе. 4. Проведено исследование зависимости уровеня адаптации детей подготовительной группы к обучению в школе от тренинговых программ, на основании результатов которого был сделан вывод, что использование тренингов возымела свой положительный эффект, так как снизилось количество дезадаптированных первоклассников. Цель, поставленная в начале работы – достигнута. Поэтому применение специальных занятий позволит сделать период адаптации детей дошкольного возраста недолгим, а результаты его – высоким.

1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании [Текст]. – М.: Наука, 2015. – 241 с. 2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации [Текст]. – М.: Начальная школа, 2016. 3. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе [Текст]. – М.: Знание, 2015. –210 с. 4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка [Текст]. – М.: АСТ–ПРЕСС, 2012. – 374с. 5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу [Текст]. – М.: Academia, 2016. – 303 с.. 6. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст]. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, – М: Знание, 2015. – 98 с. 7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. – М.: МГУ, 2014. – 148 с. 8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]. – М.: МГУ, 2015. – 98 с. 9. Божович Л.И. Этапы формирования личности [Текст]. – М.: Воронеж, 2015. – 164 с. 10. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после [Текст]. – 2016. – №10. – С. 19–25 11. Борозинец Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении // Вопросы психологии [Текст]. – 2014. – №2. – С. 56–61. 12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике [Текст]. – СПб.: Питер Ком, 2017. – 311 с. 14. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей [Текст]. – М.: Знание, 2016. –169 с. 15. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст]. – 2015. – №8. – С. 66–74. 16. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание [Текст].=. – 2016. – № 9. – С. 36–39. 17. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? [Текст]. – М.: МГУ, 2014. – 266 с. 18. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, дошкольное воспитание [Текст]. – М.: МГУ, 2015. – 186 с. 19. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст]. – М.: МГУ, 2015. – 233 с. 20. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание [Текст]. – 2016. –№12. – С. 17–20. 21. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст]. – М.: МПГУ, 2016. – 248 с. 22. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению [Текст]. – М.: МГУ, 2016. – 154 с. 23. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]. – М.: МГУ, 2016. – 164 с. 24. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа [Текст]. – 2015. – №4. – С. 11–13. 25. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению [Текст]. – М.: МГУ, 2016. – 164 с. 26. Гуров В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей [Текст]. – М., 2015. 27. Дубровина И.В. Руководство практического психолога [Текст]. – М.: МГУ, 2016. – 164 с. 28. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст]. под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Наука, 2014. – 87 с. 29. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа [Текст]. – 2017. – №12. – С. 17–20. 30. Забрамная С.Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]. – М.: МГУ, 2014. – 238 с 31. Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для психолого–педагогического обследования детей [Текст]. – М.: МГУ, 2015. – 195 с. 32. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию [Текст]. – М.: МГУ, 2016. – 233 с. 33. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогике [Текст]. Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. – М.: МГУ, 2014. – 188 с. 34. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2–х т. [Текст]. А. В. Запорожец. – М.: МГУ, 2016. – 313 с. 35. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие [Текст]. – М.: МГУ, 2016. – 293 с. 36. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития // Вопросы психологии [Текст]. – 2017. – № 6. – С. 45– 49. 37. Козлов Н.А. Лучшие психологические игры и упражнения [Текст]. – М.: МГУ, 2016. – 293 с. 38. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]. – М.: Наука, 2017. – 296 с. 39. Копылева И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа [Текст]. – 2015. – №1. – С. 96–100.