Развитие творческих способностей при конструировании поделок из бумаги и картона

Творческая деятельность - это процесс по созданию качественно новых духовных и материальных ценностей с последующей их интерпретацией. Результатом таких действий, как правило, является появление ранее неизвестных направлений искусства, науки или технологий. Итог творчества невозможно вывести из условий начального цикла. В этом его отличие от результатов производственного процесса, которые всегда предсказуемы. Творческая деятельность обладает главным критерием привлекательности - она всегда уникальна. Дошкольники, как правило, стремятся к активному образу жизни. Игры, прогулки на природе, общение со сверстниками - все это дает им возможность применить свою энергию и получить эмоциональную разрядку. Однако творческий потенциал, заложенный в детях, тоже часто требует реализации. В дошкольных учреждениях существуют специальные программы развития. Воспитатели и методисты в детских садах отводят несколько часов ежедневно для творческой деятельности своих подопечных. Девочки и мальчики превращаются в маленьких художников и скульпторов, инженеров-конструкторов или создателей фантастических трансформеров. Творческая деятельность дошкольников разнообразна, задания воспитателей зачастую носят усложненный характер, но тем интереснее ребенку справиться с непростой задачей. Первое, чем хочет поделиться малыш с родителями, вернувшись домой из детского сада, - это тем, как он нарисовал картинку или что-то вырезал из бумаги. И если творческая деятельность дошкольников развивает в детях способность к созиданию, то мальчики и девочки постарше учатся полученные навыки применять на практике. Актуальность работы в том, что обновление современного общества во всех сферах и связанная с ним активизация человеческого фактора делают неотложной задачу формирования инициативной, самостоятельной, творческой личности. В решении этой задачи существенная роль принадлежит дошкольному возрасту. А конструирование из бумаги, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает большими возможностями в их развитии. В таком конструировании наряду с конструктивно-техническими умениями (складывать, надрезать, склеивать бумагу и др.) формируются обобщённые способы анализа действий, творческое мышление, способности к организации собственной деятельности. Цель: собрать и обработать научно-исследовательский материал, посвященный данной проблеме. Теоретико-методологическими основами исследования являются: личностно-деятельностный подход (Выготский Л. С., Дружинин В. Н., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Теплов Б. М., Терехова Г. В., Эльконин Д. Б. и др.) в контексте которого творческие способности рассматриваются как основа успешной деятельности; принцип единства сознания и деятельности (Выготский Л. С., Леонтьев А: Н. и др.), согласно которому творческие способности не только влияют на успешность выполнения деятельности, но и сами формируются и развиваются в деятельности; принцип детерминизма (Асмолов А. Е., Богоявленская Д. Б., Божович Л. И. и др.). Объект исследования – процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Предметом исследования - конструирование поделок из бумаги и картона как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - провести анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, на основании которого выявить теоретические и экспериментальные подходы к проблеме творчества в зарубежной и отечественной психологии; - раскрыть психологическую сущность творческих способностей дошкольников. - охарактеризовать возможности занятий по конструированию поделок из бумаги и картона в развитии творческих возможностей дошкольников. Методы исследования: методы аналитического исследования (теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по вопросу исследования). Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Творческая деятельность человека - это духовно-материальная практика, ориентированная на создание оригинальных, не существовавших ранее культурных ценностей, открытие новых закономерностей, а также методик преобразования мирового пространства. Прикладное значение последней категории трудно переоценить. Это, по сути, познавательно-творческая деятельность, лежащая в основе глубокого практического применения во многих сферах общественной жизни. Результаты ее в большинстве случаев носят глобальный характер. В заключении можно сделать следующий вывод: конструирование из бумаги имеет огромное значение для творческого развития детей. Эта деятельность развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию. Кроме того занятие художественным конструированием из бумаги способствует всестороннему развитию детей: - учит различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание, растягивание; - развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера; - развивает внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям; - стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания; - знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами; - способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей; - совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место. В процессе работы с бумагой происходит формирование личностных качеств ребенка: - дисциплинированности (мешая другим, мешаешь сам себе); - целеустремленности (начатое должно быть завершено); - самостоятельности (каждый старается сделать свою фигурку сам); - активности (работать с желанием, предлагать свои идеи, проявлять знания); - любознательности (нужно спрашивать о том, что интересно).

.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. — М., 2000, с.156-169 2.Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ//Психодиагностические технологии.-2004г. — № 2. с. 51-58 3.Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребёнок : монография / Н.А. Ветлугина. – М., 1972, с.37 4.Возрастная и педагогическая психология/ под ред. Петровского А. В. — М., 1979, с.69 5.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с. 6.Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2007. — 358 с. 7.Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. — 197 с. 4. 8.Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. — М.: Наука, 1990. — С. 117–130. 9.Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом / под ред. В. П. Шестакова. – М. : Искусство, 1968. – 57 с. 10.Копцев, В. П. Бумажная пластика: пособие для учителя / В. П. Копцев. – М. : Академия, 1990. – 89 с 11.Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие// Психологический журнал. — 2001г. — № 5. с. 57-68. 12.Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и конспекты занятий (Текст) — М.: ТЦ Сфера, 2005, с.60 13.Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997, с.58 14. Немов, Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М., 2003, с.43 15.Новикова И. В. Конструирование из бумаги в детском саду. Академия Развития, 2009, с.47 16.Обухова Л. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — С. 30–38. 17.Пищикова Н. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. Скрипторий, 2006, с.39 18. Поддьяков, Н.Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. – Волгоград, 1994, с.50 19.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Москва, Издательство “Наука”, 1973, с.38 20.Соколова С. В. Оригами для дошкольников (Текст) — С.-П., Детство-пресс, 2005, с.27 21. Теплов, Б. М. «Избранные труды в 2-х т. Т.1» М, Просвещение, 2008,с.169