Развитие речи младших школьников в УМК Перспективная начальная школа

Актуальность данной темы заключается в том, что Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возрастной и школьный период. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь становится также средством познания окружающего мира, планирования действий, развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих усложняющих знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого – культура речи и культура общения. Для успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей, необходимо создание определенных условий. Первое условие – это потребность общения, или коммуникация. Где должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем то, рассказать о чем то. Второе условие – это создание речевой среды. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными средствами и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Другими словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Это также является условием речевого развития учащихся. Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. Развитие речи ребенка не стихийный процесс, он требует постоянного педагогического руководства, в этом заключается актуальность темы курсовой работы. Целью данной работы является изучение развития речи младших школьников в УМК "Перспективная начальная школа". При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть понятие и основные направления развитие речи; - изучить основные методы речевого развития младших школьников; - рассмотреть учебно-методический комплекс "Перспективная начальная школа"; - рассмотреть методы диагностики речевого развития; - провести диагностику речевого развития второклассников; - разработать формирующий комплекс заданий и упражнений, формирующих речевые компетенции младших школьников. Объектом данного исследования выступает развитие речи младших школьников. Предметом - изучение развитие речи младших школьников в УМК Перспективная начальная школа. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. На процесс речи влияют психологические и социально – ролевые характеристики. Существует несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна: потребность высказываний; наличие содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать; вооружение средствами языка. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы: усвоение литературной языковой нормы; усвоение навыков чтения и письма точность; совершенствование культуры речи. В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста). Важнейшим этапом модернизации общего образования является переход массовой школы на новые стандарты образования. Федеральный государственный образовательный стандарт. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования. Программа начального образования в УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, информационных технологий, составляющих мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Введением в курс русского языка в УМК «Школа России» является обучение грамоте. 2. Проведенные практические исследование уровня речевого развития учащихся 1 «Б» класса показали, что речь детей слабо сформирована. Это прежде всего обусловлено невнимательностью детей, нежеланием детей плодотворно работать, возможно и начальным периодом обучения. Дети показали такие результаты не потому, что не могут лучше, а потому, что просто ленятся. В результате работы по УМК «Школа России» на уроках «Обучения грамоте» в течение трех месяцев замечен стремительный рост уровня речевого развития детей. Этому послужила как сама программа, так и разработки уроков, в составе которых присутствуют загадки, ребусы и игровой момент, которые так привычны младшему школьнику. В результате полученных данных можно сделать вывод о том, что программа «Обучения грамоте» в УМК «Школа России» в рамках речевого развития младших школьников, показала свою эффективность. Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены. ?

1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. - М.: "Просвещение", 1984 2. Жиколкина Т.К. Математика. Книга для учителя. 2 кл. - М.: «Дрофа», 2000 97. - 191 с. 3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с. 4. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи. - Саратов: «Лицей», 2000 5. Леонтьев А.И. К вопросу о развитии арифметического мышления ребенка. В сб. «Школа 2100» вып.4 Приоритетные направления развития образовательной программы - М.: «Баласс», 2000, с.109 6. Развитие личности ребенка: от семи до одиннадцати / [науч. ред. Л. А. Головей]. - Изд. испр. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2010. – 646 с. 7. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики : метод.рекомендации / [авт.-сост. Т.В.Золотова]. – М. : Аркти, 2010. - 62 с. 8. Скаткин М.Н. Активизация и познавательная деятельность учащихся в обучении. Материалы научной конференции по дидактике. М., 2011, с.38. 9. УзороваО.В. Сборник задач и примеров по математике для начальной школы/ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. – М.: Просвещение, 1977. 10. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики в 1-3 кл. - М.: «Просвещение», 1984 11. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников. – М., 2010 – 215 с. 12. Щукина Г.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения. – М., 2010, - 316 с. 13. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы. М.: Просвещение, 1968. 14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.—Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995. 15. Выготский Л.С. Детская психология. Избранные психологические труды в 6-ти тт. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. 16. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды в 2-х тт. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. 17. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. 18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.—Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997. 19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994. 20. Славина Л.С. Трудные дети. М.—Воронеж, 1998. 21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.—Воронеж, 1995. 22. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. 23. Лисина, М. И. Развитие общения со сверстниками / М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова, Я. Царегородцева // Младшее школьное воспитание. — 1985. — № 3, С.47–51. 24. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: кн. для работников дома ребенка; Р. В. Тонкова — Ямпольская [и др.]. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с. 25. Павлова, Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром / Л. Н. Павлова. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с. 26. Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у школьников / Л. В. Чернецкая. — Ростов н/Д., 2005. — 256 с. 27. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А. Технология применения электрических учебников в просветительном процессе//Информатика и обучение. 2012. № 8. С. 43-47. 28. Беспалько В.П. Обучение и подготовка с заинтересованностью пк (тифлопедагогика 3 тысячелетия). – Столица-Река, 2012. – 355с. 29. Вуль В.А. Электрические издания. – СПб.: БХВ-Санкт-петербург, 2013. – 560 с. 30. Вегвари В. Новейшие технологические процессы преподавания российскому стилю филологов Венгрии (в основании видеоматериал): Автореф. дис. ... канд. пед. уроков / Вегвари Валечка; Ино-т русоволос. яз. им. А.С.Пушкина. - М., 1998. - 27 с. 31. Гасов В.М., Цыганенко А.М. Способы и ресурсы подготовки электрических изданий: Учеб. руководство / В.М. Гасов, А.М. Цыганенко; Моск. гос. ун-т прессы. – М.: МГУП, 2011. – 735 с.