Профилактика буллинга среди детей и подростков в социально-культурной сфере посредством развития коммуникативной толерантности.

Преобразование социальной ситуации развития современного ребенка, характеризующееся разрушением институтов социализации - семьи и детской группы, ориентацией воспитания на бескомпромиссность, индивидуализм, усилением процесса расслоения общества по социально-экономическим, политическим, культурным и другими показателями, тенденцией к обеднению, ограничение общения детей со сверстниками, негативно сказывается на процессе социализации детей, ведет к росту различных форм социальной депривации, в том числе увеличение количества отчужденных детей, изолированных в детской группе, ставших жертвами школьного насилия или буллинг. Несмотря на то, что феномен травли распространен в современных школах, актуальным представляется комплексное изучение причин этого явления, позволит выбрать наиболее эффективные направления психопрофилактической работы насилия в школе, создать оптимальные условия для развития личности каждого ребенка. Анализ научной литературы показывает, что в отечественной психологической науке изучение проблемы школьного насилия является фрагментарным. Вместе с тем на современном этапе развития психологии можно наблюдать заметный рост интереса к этой тематике в трудах многих исследователей, которые убеждены, что профессиональная помощь ученикам с отклонениями в поведении - важное звено в системе коррекции, реабилитации и профилактики поведенческих девиаций (М. Алексеенко, А. болта, А. Дроздов, Е. Дубровская, Н. Зимивець, С. Карпенко, Е. Киричевская, Я. Колодзейчик, К. Коруба, С. Максименко, Н. Максимова, Ю. Малиенко, И. Мамайчук, В. Моргун, А. Паркулаб, М. Смирнова, А. Татенко, Т. Титаренко, Л. Шинкарук-Корзун, Н. Чепелева, М. Ясеновская, Т. Яценко и др.) Зарубежные ученые на основе проведенных теоретико-экспериментальных исследований обнаружили, что агрессия органически связана с насилием и является его естественным основанием (А. Бандура, Р. Бэрон, А. Браун, К. Бютнер, Дж. Доллард, Н. Миллер, А. Мичерлих, А. Маурер, М. Пападопулу, Д. Ричардсон, p. Соонетс, Фрейд, С. Холл, В. Холичер и др.). Над разработкой и введением программ по профилактике школьного насилия работали Г. Новак, Д. Ольвеус, А. Пикассо, Э. Роланд, Е. Руланн, К. Салмивалли, П. Хайнеманн и др. Отдельные психологические аспекты насилия в отношении детей освещены в работах А. Асмолова, Б. Малышки, Т. Драгунова, В. Знаковая, Н. Зиновьевой, Л. Зюбина, Н. Левитова, Н. Михайловой, К. Сельченок, Л. Семенюк, Н. Солдатенко, Н. Тарабрин, Д. Фельдштейна и др. Проявления насилия в образовательной среде стали предметом научных исследований таких известных ученых, как М. Алексеенко, К. дамбы, Д. Дику-Фаворском, Е. Дубровской, Е. Киричевськои, Я. Колодзейчик, К. Корубы, А. Маланцевои, Д. Ольвеуса, Е. Чемеровский-Корубы, М. Ясеновская и др. Ведущее место идея диалогического взаимодействия занимает в личностно ориентированных концепциях образования (Н. Алексеева, Г. Балл, И. Бех, А. Бондаревская, И. Булах, С. Кульневич, А. Петровский, Н. Побирченко, Н. Повьякель, С. Подмазин, Г. Радчук, В. Рыбак, Ю. Сенько, В. Сериков, И. Якиманская, Т. Яценко и др.). Именно в этих подходах рассматриваются возможности полноценного становления личности во время обучения в общеобразовательной школе. Вместе с тем вне поля зрения исследователей остается феномен насильственного поведения в образовательной среде. Пока недостаточно исследованными являются подходы, методы и средства психологической профилактики школьного насилия. Цель исследования состоит в обосновании психологического вектора диалогического взаимодействия как одного из условий психопрофилактики насилия в школе. Объект исследования - буллинг среди детей и подростков. Предмет исследования – особенности профилактика буллинга среди детей и подростков в социально-культурной сфере посредством развития коммуникативной толерантности. Задачи исследования: 1. Раскрыть понятие детско-подросткового буллинга. 2. Изучить буллинг как социально-педагогическую проблему. 3. Дать практические рекомендации для педагогических работников общеобразовательных учебных заведений. 2. Описать игры и упражнения, направленные на профилактику буллинга посредством развития детско-подростковой коммуникативной толерантности. Методы исследования – теоретический анализ источников. База и выборка исследования - Дети 7-16 лет. МОУ СОШ № 2 с углублённым изучением отдельных предметов г.Иркутска Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.

В нашем исследовании мы тяготеющие к определению школьного насилия на основе синтеза наработок ученых как социально-психологического явления, для которого характерно использование любых действий одного человека относительно другой (ученик-ученик, учитель-ученик, ученик-учитель) в условиях образовательной среды, в результате которых наносится вред физическому и / или психическому здоровью индивида; его порождают не случайные действия, а запланированы (однако обидчики скрывают настоящие свои намерения) оно характеризуется нарушением личных прав и свобод конкретного человека; исключает самозащита индивида из-за асимметрии сил (одна сторона всегда имеет преимущества над другой). Участники школьного насилия выполняют такие социальные роли: жертва - ученик, является объектом репрессий и угроз; обидчики - преследователи, которые систематически в течение длительного времени осуществляют насильственные действия в отношении жертвы; наблюдатели - учащиеся являются инициаторами насилия, но своей равнодушной позицией становятся зависимыми от напряженной ситуации. Предложенная программа психопрофилактики школьного насилия предусматривала консультативную работу с учителями. Практический психолог должен помочь учителю осознать его функции по предотвращению возникновения насилия среди детей и его место в общей системе предупреждения этого явления; сформировать у педагогов умения и навыки планирования действий для профилактики и решения проблемы школьного насилия. При этом формами психолого-педагогической работы могут быть тренинговые занятия, сеансы разгрузки, семинары, беседы, персональные выставки, написание воспоминаний, наставничество, педагогические мероприятия по созданию ситуации успеха учителя.

1. Андреева Т. В. Семейная психология. — СПб.: Речь. 2017. – 120 с. 2. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. [Электронный ресурс] / Ю.М. Антонян – М. : Из-во «Инфра-М», 2015. – 320 с. – Режим доступа: http://www.lawlibrary.ru/izdanie32621.html (дата обращения: 28.12.2019) 3. Апресян В.Ю. Имплицитная агрессия в языке [Электронный ресурс] – Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН. – Режим доступа: http://www.dialog-21.ru/Archive/2003/Apresian.htm. (дата обращения28.12.2019) 4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Леонард Берковиц. – СПб: ПРАЙМ-еврознак. 2011. – 512с. 5. Буллинг: детская жестокость [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.tagillib.ru/readers/ ot_20_and_starshe/meropr/bulling.php (дата обращения: 28.12.2019) 6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПб.: Питер, 2017. – 336 с 7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский. Педагогическая. – М.: Педагогика-Пресс. 2016. – 536с. 8. Дайхофф С. Тест внутренней агрессивности [Электронный ресурс] / С. Дайхофф // Центр делового развития “Профи-карьера”. – Режим доступа: http://www. seminarna.ru. (дата обращения: 28.12.2019) 9. Кропалёва Т. Н. Роль насилия в генезисе противоправного поведения подростков: дисс… канд. психол. наук: 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Татьяна Николаевна Кропалёва. – М.: РГБ. 2015. – 130 с. 10. Кубрякова Е.С. Об установках когнитивной науки и актуальных проблемах когнитивной лингвистики / Е. Кубрякова // Вопр. языкознания. – 2014. – № 1. – С. 6–17. 11. Лэйн Д. А. Школьная травля (буллинг) [Электронный ресурс] / Д. А. Лэйн // ZipSites.ru : бесплат. электрон. интернет-б-ка. – Режим доступа : http://www.zipsites.ru (дата обращения: 28.12.2019) 12. Методология и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «соц. Педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС. 2015. – 399 с. 13. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студентов ВУЗов / Под. ред. Е. Г. Силяевой – М.: Издательский центр «Академия». 2012. – 192 с. 14. Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф./отв. ред.: Е. А. Сергиенко, Т. Л. Крюкова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова. 2017. – 134 с. 15. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика. 2009. – 208 с. 16. Скурту И.Г. Виктимологические аспекты профилактики преступлений в отношении несовершеннолетних: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 12.00.08 «Уголовное право и криминология; уголовно – исполнительное право» / И.Г. Скутру. – СПб. 2016. – 23 с. 17. Социальная психология агрессии / Барбара Крэйхи; пер. с англ. А. Лисицина. – СПб.: Питер. 2013. – 336 с. 18. Социальные детерминанты здоровья и благополучия подростков. Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» : международный отчет по результатам обследования 2009–2010 гг. / под ред. C. Currie и др. – Копенгаген : Европ. регион. бюро ВОЗ, 2012 г. (Сер. Политика охраны здоровья детей и подростков. – Вып. № 6). 19. Berkowitz L. Somme effects of thoughtson anti-and prosocial in uences of media events: Acognitive – neoassociation analysis / Leonard Berkowitz // Psychological Bulletin. – 2015. – S.140-427 20. Besag V. E. Bullies and Victims in Schools / V. E. Besag. − Milton Keynes : Open University Press, 2019 – 364 p.