Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией.

Современные исследователи считают проблему развития речевой деятельности детей одной из важнейших составляющих формирования личности. Развивая способности к речевой деятельности детей, мы способствуем работе интеллекта и познавательной активности дошкольника, а интеллект – это гарантия личной свободы человека и его самодостаточности. Развитие современной науки и наукоёмкого окружающего пространства, даже имея многообещающие положительные результаты, на данном этапе развития не способно решать вопросы детского здоровья, характеризуемые речевой патологией, в частности, дизартрией. Это наиболее часто встречаемое нарушение речеобразовательной функции способно принести невосполнимый вред мыслительной способности ребенка [5, с.24]. Однако при речевых нарушениях возможности ребенка ограничены. Дизартрия характеризуется различными осложнениями речепроизношения, которые зависят от степени тяжести заболевания. Возможны как «смазанные» слова при желании вступить в диалог, так и такие серьёзные проблемы, как паралич речедвигательных мышц [2, с.15]. Научная разработка проблемы дизартрии в отечественной логопедии связана с именами известных неврологов, психиатров, психологов, педагогов, нейрофизиологов (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, И.И. Панченко, Л.В. Лопатина, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько и другие). Изучением процесса развития речевой деятельности занимались западные ученые, педагоги, психологи, как Ж.Пиаже, Дж.Брунер, А. Бине, Ч.Спирмен, Штерн, Бюлер и др. В отечественной науке свой вклад в изучении вопроса развития речевой активности внесли С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.А.Подгорецкая, П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.И.Мещеряков, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, К.Д.Ушинский, П.Я.Гальперин и другие. Актуальность работы. Исследование процессов развития речи детей представляет наибольшую значимость для всего последующего интеллектуально-личностного становления человека. Исследование проблемы развития речедвигательного аппарата имеет важное значение, так как работа в данной области способна помочь выявить механизмы и закономерности коррекционно – развивающей работы при дизартрии, используя принципы развития общей, мелкой и артикуляционной моторики. Таким образом, изучая данное явление, мы имеем возможность внести свой вклад в становление индивидуальности каждого ребенка как полноценного субъекта окружающего социума посредством развития моторики детей при дизартрии. Нами была сформулирована тема научной работы: «Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией». Цель работы: изучить особенности развития общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией. Объект исследования: нарушение речевой деятельности детей, в частности, дизартрия. Предмет исследования: процесс развития общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией. Задачи исследования: Изучить психолого–педагогическую литературу, касающуюся вопросов изучения речи и особенностей её развития в дошкольном возрасте. Изучить источники, представляющие информацию об отечественных и зарубежных исследователях процессов речевой деятельности детей дошкольного возраста. Выявить механизмы нарушения речи. Рассмотреть дизартрию как основное нарушение речи детей. Определить методы и средства развития общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией. По результатам работы сделать выводы. Теоретическая основа исследования: теории развития мышления (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Л.М.Фридман, Н.А.Подгорецкая); научные труды мыслителей, лингвистов, писателей, философов (Аристотель, Э.Кассирер, Х.Ортега-и-Гассет, Р.Хофман, К.Д.Ушинскиий, Дж.Локк, Н.Арутюнова, А.Лосев, Ю.Степанов и др.); работы теоретиков и практиков медицинского сектора научного знания (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, И.И. Мамайчук, И.И. Панченко, Л.В. Лопатина, И.Ю. Левченко, и другие); психологические теории развития детей дошкольного возраста (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.И.Мещеряков, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, З.А-.Зак, А.М.Матюшкин и др Ж.Пиаже, Л.М.Фридман, Н.А.Подгорецкая); психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов); Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования полученного материала в вопросах развития моторики у детей при дизартрии. Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Способность к речевому общению отличает психику человека от всех иных представителей окружающего мира. Однако, трудности, возникающие с нарушением данного процесса, могут возникнуть еще в раннем детстве и оказать отрицательное влияние на формирование мыслительных способностей и формирование личности в целом. Речь ребенка представляет собой многообразие форм, проявляющих себя в процессе развития речевой функции. Однако при речевых нарушениях возможности ребенка ограничены. Нарушения и патологии речи детей характеризуются различными осложнениями речепроизношения, которые зависят от степени тяжести заболевания. Возможны как «смазанные» слова при желании вступить в диалог, так и такие серьёзные проблемы, такие как паралич речедвигательных мышц [2, с.22]. Современное образовательное пространство озабочено вопросами своевременного распознавания причин нарушения речи детей дошкольного возраста, способам психолого-педагогического взаимодействия детей со взрослыми для своевременной помощи нуждающемуся ребенку. При этом важно учитывать, что проблемы становления речи могут иметь разнообразие форм и проявлений. В дефектологической практике используются принципы единства диагностики и коррекционной деятельности. При этом окончательный диагноз ребенку выносится консилиумом медико-психолого-педагогической службы. Своевременная оперативная помощь взрослого способна привнести в жизнь ребенка положительную динамику развития речи, причем внимательное отношение родителей, педагогов, социального окружения ребенка к малейшим проявлениям каких-либо речевых дефектов служит залогом полноценного развития сознания, мышления и личностного становления ребенка.

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М. «Академия», 2008. - 400 с. 2. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб.пособие/М.М.Безруких,Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер.—2-е изд., доп.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,2005.- 496 с- (Серия «Библиотека психолога»). 3. Винарская Е.Н., Шур С.М. Нарушения звуковой системы речи при бульбарной дизартрии. - В кн.: Очерки по патологии речи и голоса, вып. 3, - М, - 2004.-201 с. 4. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга. - В кн.: Клиническая неврология (очерки). - Ташкент: Медицина, 1998, - С. 26 - 79. 5. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.- 256 с. 6. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2010.- 450 с. 7. Развёрнутое перспективное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Составители: Н. А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2009.- 346 с. 8. Ушакова Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет // Вопросы психологии//. - 2000. - N2.-С.56-65.