Профессиональное развитие и саморазвитие личности

В условиях модернизации образования особое значение приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных и свободно работающих по профессии. Важным фактором для реализации этих требований является ориентация специалиста на профессиональное саморазвитие. Саморазвитие - это процесс самостоятельной, целостной, ценностно-ориентированной деятельности человека по непрерывному самоизменению как обогащение индивидуального опыта и духовно-нравственных сил в соответствии с внутренним имиджем «Я» и соответствующими социальными ожиданиями. Саморазвитие определяется как процесс сознательного, качественного и необратимого изменения человеком своих моральных качеств, интеллектуальных и социальных способностей и способностей, своих физических, умственных и духовных сил с целью «созидания» себя до идеального образа. целостного человека. Актуальность проблемы личностного самосознания связана с основными тенденциями развития современной образовательной системы, которая характеризуется акцентом на раскрытии основных параметров человека, развитии его творческой личности, использование его природных сил. В связи с этим проблема заключается в совершенствовании теоретической и практической подготовки специалистов, способных продуктивно решать задачи, поставленные автономным развитием. Цель нашего исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка взаимосвязи профессионального развития и саморазвития личности. Для достижения цели были определены следующие задачи: • Рассмотреть понятие и теории развития личности, • Определить сущность саморазвития и его основные характеристики, • Проанализировать понятие профессионализма, профессиональное самосознание личности, • Произвести сравнительный анализ по основным критериям и показателям профессионального и личностного развития, • Определить взаимосвязь профессионального и личностного саморазвития, • Провести самостоятельное практическое исследование на тему профессионального самоопределения. Объект- профессиональное развитие личности, Предмет- взаимосвязь профессионального и личностного саморазвития, Методы- анализ, синтез, дедукция, в практической части- анкетирование и глубинное интервью. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система самообразования и профессионального саморазвития специалистов может быть использована в общеобразовательных учреждениях в целях повышения эффективности совершенствования качества образовательного процесса. Степень научной разработанности данной темы заключается в трудах следующих ученых: Богомаза З. А. , Гунчиной В. А. , Добренькова В. И. , Кравченко А. И. , Маралова В. Г.

Основой морального компонента профессионального самосознания является понимание усвоенных норм профессиональной морали. Как правило, моральный фактор не является принадлежностью к обособленной предметной области труда. Он сопутствует любой трудовой деятельности человека, способствуя или тормозя выполнение функций и социальных ролей в коллективе. Гуманистическое отношение к работникам, забота о благе общества являются конкретными проявлениями морального содержания. Нравственное содержание самосознания характеризуется действенностью моральных принципов в деятельности. Содержание нравственности в любой социальной группе определяется критерием того, как можно поступать и как нельзя. Профессиональная нравственность обнаруживает свое проявление в выборе способов и средств для выполнения профессиональной деятельности в соответствии с нормами общества. По мнению исследователей, важнейшим компонентом профессионального самосознания является осознание собственного развития. На каждом этапе жизни человека и в период профессиональной деятельности через самосознание осуществляется связь между прошлым, настоящим и будущим. Большинство респондентов представляют гуманитарные профессии- филологию, политологию, философию и пр., и так же медицинскую. Для того, чтобы определить взаимосвязь личностного и профессионального развития, нами были изучены критерии: информационный, коммуникативный, деятельностный, дисциплина, личностный, профессиональный. Наибольший уровень личностного саморазвития у представителей специальностей искусства, у гуманитариев и медиков. Наименьший уровень у экономистов. Наибольший уровень личностного саморазвития у представителей возрастной группы 35-45 лет и 46-60 лет, наименьший у молодежи – 18-25 лет. В то же время наибольший уровень профессионального развития также у представителей специальностей искусства, у гуманитариев и медиков. Наименьший уровень у юристов. Ситуация с разделением на возрастные группы при изучении профессионального уровня совпадает. Выставленные гипотезы подтвердились: личностное самоопределение непосредственно влияет на профессиональное, и у специалистов старше 35 лет, более ярко выражена зависимость профессионального самоопределения. В связи с этим цель работы была достигнута. Данная тема требует более глубокого изучения в будущих научных работах, предлагается изучение влияния темперамента, уровня образования респондента на уровень личностного и профессионального самоопределения.

1. Артюхова Т.Ю., Шелкунова Т.В., Бенькова О.А. Психология саморазвития: учебное пособие. — Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2017. 252 с. 2. Бабаев Т.М., Казаренков В.И. Мотивация достижения и самоактуализации у студентов разных религиозных конфессий // Акмеология. — 2018. — № 65(1). 312 с. 3. Белоновская И.Д., Неволина В.В. Культура профессионального саморазвития личности в медицинском образовании /Дискуссия. — 2017. — №4 (78). 266 с. 4. Белоновская И.Д., Неволина В.В. Культура профессионального саморазвития личности в медицинском образовании /Дискуссия. — 2017. — №4 (78). 304 с. 5. Богомаз З.А. Взаимосвязь ко5ммуникативных компетентностей и профессионально-педагогической позиции преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений среднего профессионального образования //Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). 316 с. 6. Бороноев А.О., Негрова М.С., Шаров А.В. Городской социологический семинар: результаты работы // Вестник СПбГУ. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2015. № 3. 205 с. 7. Гаранина Ж. Г., Мальцева О. Е. Саморегуляция как фактор личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов / / Интеграция образования. 2016. Т. 20. № 3 (84). 551 с. 8. Гунчина, В.А. Феномен профессиональной самоидентификации [Текст] / В.А. Гун-чина // Молодой ученый. — 2017. — № 15. 140 с. 9. Деркач А.А., Назаров С.А. Профессиональное самоопределение: сущность, структура, содержание // Акмеология. — 2018. — № 65(1). 174 с. 10. Добреньков В.И. Социология: Краткий курс/ Добреньков В.И., Кравченко А. И.. М.: Инфра-М., 2018. 233 с. 11. Егорова, Ю.А. Студент вуза как субъект саморазвития [Текст] / Ю.А. Егорова // Педагогика высшей школы. — 2015. — № 1. 219 с. 12. Казаринова Н.В. и др. Социология: Учебник для вузов. М.: NOTA BENE, 2018. 351 с. 13. Качественные методы. Полевые социологические исследования (2014) / И. Штейнберг, Т. Шанин, Е. Ковалев, А. Левинсон; под. ред. И. Штейнберга. СПб. Алетейя. 401 с. 14. Кибакин С.В. От антропоцентризма к социологии вещей и цифровой социологии//Цифровая социология. 2019. Т. 2. № 1. 420 с. 15. Кравченко А. И. Социология: Хрестоматия для вузов-М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2017. 198 с. 16. Краснов С. И. Проектирование траектории профессионального саморазвития педагога на основе трансцендирующего понимания проблемных ситуаций // Ценности и смыслы. 2017. № 2 (48). 156 с. 17. Логинов В.В., Селютина Н.А., Вегера О.А., Хрисанфова Н.В. Актуализация потенциала самовоспитания бакалавра в системе средств физической культуры // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2016. Т. 11. № 1. 341 с. 18. Макарова Л.Н. Влияние научного руководителя на формирование профессиональной направленности аспирантов // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2018. Т. 17. № 2 (36). 246 с. 19. Маралов В.Г. Психология саморазвития: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / В.Г. Маралов, Н.А. Низовских, М.А. Щукина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. 313 с. 20. Маралов В.Г. Ценность и опасности саморазвития личности // Международный научно-исследовательский журнал. 2015. № 6-4 (37). 266 с. 21. Пасечник Я. В., Кривошеева Д. А. Анкетирование как метод исследований. Проблемы и перспективы развития науки в России и мире. Сборник статей международной научно-практической конференции: в 7 частях. 2016. Издательство: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна". 213 с. 22. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления и реализации личности как отрасль психологической науки // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. №1. 305 с. 23. Реан А.А. Психология личности. СПб.: Питер, 2013. 284 с. 24. Шиляева Л.Б. К вопросу изучения ценностных ориентаций как составляющей жизненной перспективы личности // Международный журнал экспериментального образования. 2014. №6-1. 265 с. 25. Шпильберг С.А. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности студентов первого курса различных направлений обучения вуза // Молодой ученый. 2015, № 23. 1112 с. 26. Щукина М.А. Психология саморазвития личности/ М.А. Щукина. Монография. — СПб: СПбГУ, 2015. 231 с. 27. Agafonova S.V., Bryukhova N.G., Kaigorodov B.V. Professional and personal undergraduates' development in the educational process frоm the perspective of competency-based approach / Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 214. 610 с. 28. Larson R.W. Invited Commentary: Positive Youth Development and Human Complexity. Journal of Youth and Adolescence. 2014 Jun; 43(6):1012-7. 365 с.