Развитие мелкой моторики рук у первоклассников на уроках технологии №45542

Формирование мелкой моторики у младших школьников отражается как на физическом, так и психическом развитии. Исследования ученых показывают, что при наличии двигательного отставания наблюдается также отставание психических функций. К 6-7 годам младший школьник может выполнять комплекс мелких движений с предметами, у него созревают определенные зоны головного мозга и развиваются мелкие мышцы кистей. Однако, поступив в школу и начав писать, необходимость в достаточном уровне развития мелкой моторики возрастает в несколько раз. В то же время, в образовательном учреждении этому практически не уделяется внимание. С этой целью рекомендуется использовать потенциал уроков технологии. В ФГОС начального общего образования уделяется значительное внимание предметным результатам освоения ООП [46]. Базовым из них является процесс овладения письменной речью. Но нельзя говорить о том, что навыки письменной речи сформированы, если плохо развита ручная моторика. Актуальность нашего исследования определяется наличием отставания современных детей, как в общей моторике, так и в слабом развитии моторики рук. Если ранее дети с родителями многое делали своими руками (стирали, полоскали, вязали, вышивали, штопали, чистили, подметали, готовили, плотничали и мастерили, работали в поле и пр.), то в настоящее время человеческий труд облегчается машинами, кухонными комбайнами и пр. Это не способствует развитию мелкой моторики рук. Дети мало работают с плотным пластилином, его заменило мягкое тесто для лепки. Цветные карандашики, которые всегда заставляли трудиться детские руки, заменили яркие фломастеры. Это очень негативно влияет на формирование мелкой моторики и развитие детей в целом. Мелкая моторика является комплексом скоординированных действий костной, мышечной и нервной систем в процессе выполнения человеком мелких движений пальцами рук и кистями. Благодаря этому он способен к ручному труду, рукоделию, письму, изобразительной деятельности, а также может себя обслуживать, выполнять трудовые и бытовые действия. По данным проведенных исследований было доказано наличие связи мелкой моторики и интеллектуального формирования. Причем, уровень речевого развития детей зависит от того, насколько сформированы тонкие движения рук. Исследователями отмечается, что из-за недостаточной скоординированности движений у детей появляются лишние движения, повышенная резкость, неумение рационально распределить свои усилия, сложность при установлении временных параметров и нужной амплитуды. Такие дети неуверенны в движениях, вялы, имеют сложности при включении в любую деятельность, нередко многое забывают и теряют заданное педагогом направление работы. Как правило, они несвоевременно овладевают системой предметных действий. Из-за отставания в развитии мелкой моторики рук имеются сложности овладения навыками самообслуживания и письма, затрудняются манипуляции с мелкими предметами. Выделенные нарушения развития моторики сказываются отрицательно как на физическом развитии младшего школьника, так и на его личностной социализации, развитии трудовой и познавательной деятельности, а также социальной адаптации в новых условиях жизни. На наш взгляд, деятельность на уроках технологии - одно из эффективных способов развития мелкой моторики. Именно уроки по данной дисциплине способны открыть младшим школьникам мир творчества. Поэтому рассмотрение данной проблемы на современном этапе развития педагогической науки является значимым и актуальным. Цель: изучить развитие мелкой моторики рук у первоклассников на уроках технологии. Объект: мелкая моторика рук. Предмет: развитие мелкой моторики рук у первоклассников на уроках технологии. Гипотеза. Развитие мелкой моторики рук на уроках технологии будет эффективным, если:  в образовательный процесс внедрять инновационные техники деятельности (пластилиновая живопись, пуантализм, сминание бумаги, оригами и пр.);  применять регулярно пальчиковую гимнастику для развития мышц рук и повышения учебной мотивации. Задачи: 1. Изучение литературы по проблеме особенностей развития мелкой моторики у первоклассников. 2. Рассмотреть значение уроков технологии как средства развития мелкой моторики. 3. Описать диагностику и программу развития мелкой моторики рук у первоклассников на уроках технологии. 4. Осуществить количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы по развитию мелкой моторики рук у первоклассников на уроках технологии. Методы:  анализ психолого-педагогических источников;  анализ продуктов деятельности и педагогическое наблюдение;  методики "Ладошка" (авторы - Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков), Мотометрический тест (автор - Н.И. Озерцкий), «Квадрат и круг» (автор - М.М. Безруких), «Теппинг-тест» (автор - Е.П. Ильин), «Домик» (автор - Н.Н. Гуткина);  педагогический эксперимент. База исследования: 25 учащихся 1б класса МБОУ "Школа №..." г. .... Структура работы. Работа состоит их введения, 2 глав, 4 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Проблема развития мелкой моторики рук у первоклассников является очень актуальной. Учеными отмечается, что низкий его уровень негативным образом сказывается на психическом и физическом развитии детей. Однако, как показывают исследования, большая часть современных первоклассников приходит в школу неподготовленные. Это связано с тем, что в настоящее время современные дети в меньшей степени используют мелкую моторику. Они меньше помогают родителям по хозяйству. Причина этого заключается в наличии различных машин, замене шнурков кнопками и т.п. В начале же обучения в школе также мало уделяется внимания развитию мелкой моторики, уделяя больше усилий на обучение письму, чтению и счету. Недостаточный же уровень развития мелкой моторики негативно влияет на усвоение школьной программы. Поэтому внимание ученых уделяется нахождению новых путей решения данной проблемы. Одним из них является использование потенциала уроков "Технология" в начальной школе. Мелкая моторика - разновидность движений, когда активное участие осуществляют мелкие мышцы. Она находится в прямой взаимосвязи со всеми психическими процессами: речью, двигательной и зрительной памятью, наблюдательностью, воображением, восприятием, координацией, вниманием и мышлением. Благодаря ее развитию повышается тонус коры мозга, формируются речевые центры, стимулируются речевое развитие и артикуляционная моторика, развивается координация и пр. Формирование мелкой моторики представляет собой постепенный и длительный процесс, в котором учеными выделяется ряд стадий. Но эффективным он будет только в том случае, если осуществлять целенаправленную работу. Дисциплина "Технология" отличается наличием необходимого потенциала для того, чтобы сформировать мелкую моторику:  специальные средства (оригами, лепка, аппликации, плетение п пр.);  пальчиковые игры;  специальные методы (игровые, исследовательские, словесные, информационные и пр.). Проведение экспериментальной работы осуществлялось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Респондентами выступили учащиеся двух первых классов, которые составили экспериментальную и контрольную группы. На констатирующем этапе нами были выделены следующие показатели и критерии развития мелкой моторики рук:  гибкость - особенности смены движений кистей рук и пальцев рук в соответствии со специальным образцом;  координация - особенности в развитии синхронизации движений рук;  мышечная выносливость и быстрота движений - скорость и точность в выполнении предложенных взрослыми заданий;  автоматизированность действий - выявление распределения мышечной активности и точности движений пальцев и кистей. Для диагностики основных критериев нами была подобрана батарея методик. В результате были выделены три уровня развития мелкой моторики. Высокий уровень характеризуется средними и высокими показателями сформированности автоматизированности действий, гибкости, зрительно-моторной координации, выносливости мышц, быстроты и координации движений. Средний уровень отличается средним показателем развития выделенных критериев. Такие дети могут выполнять разнообразные действия, но совершают ошибки и неточности. Низкий уровень показывают первоклассники, которые отличаются низким уровнем развития автоматизированности действий, сформированности зрительно-моторной координации, гибкости и координации движений, быстроты движений и выносливости мышц. Констатирующий этап эксперимента показал, что экспериментальная и контрольная группы первоклассников показали практически одинаковые значения по уровням развития мелкой моторики рук. На основании полученных результатов нами была разработана специальная методика, которая опирается на УМК Г.И Роговцевой и др. Основными принципами нашей программы являются следующие:  принцип применения пальчиковой гимнастики;  принцип использования разных техник;  принцип мотивирования учащихся;  принцип демонстрации и рассматривания образца;  принцип поэтапного изготовления изделий;  принцип анализа полученных результатов. Следовательно, в организации каждого урока должны присутствовать следующие блоки: пальчиковые игры, информационно-мотивационная часть, организационно-подготовительный блок, деятельностно-обучающая часть. Разработанная нами программа включала в себя работу с разными техниками и материалами. Контрольный этап показал наличие положительной динамики в развитии мелкой моторики рук у первоклассников экспериментальной группы, как в отношении отдельных критериев, так и в целом уровня развития данного феномена. Разработанная программа показала свою эффективность и может применяться для развития мелкой моторики рук первоклассников. Следовательно, цель достигнута, задачи реализованы, а гипотеза подтверждена.

1. Альжев, Д.В. Конспект лекций. Социальная педагогика. - Воронеж: Научная Книга, 2015. - 50 с. 2. Анащенкова СВ., Бантова М.А. и др. «Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 528 с. 3. Архипова Е.Ф. Для чего нужна пальцевая гимнастика? // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2016. - № 10 (72). - С.46-52. 4. Белянинов С. Н., Коноваленко Е. А. Формирование мотивации успеха и творческого самовыражения на уроках технологии и во внеурочной деятельности // Молодой ученый. - 2019. - №32. - С. 135-137. 5. Большой психологический словарь/Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/12.php (дата обращения: 19.03.2020) 6. Бурьянова А.М. Развитие ручной умелости у младшего школьника на уроках технологии [Электронный ресурс]. - Тольяти: Тольятинский государственный университет 2017. - 78 с. - Режим доступа: https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/4367/1/Бурьянова%20А.М.%20ППОбз-1231.pdf (дата обращения: 29.03.2020) 7. Быкасова Е. Круги дружбы. Арт-терапия как средство развития социальных навыков// Школьный психолог. - 2014. - №1. - С.8-10. 8. Важа М.Д. Н.А. Бернштейн - основатель современной биомеханики// Национальный психологический журнал. - 2015. - № 4 (20). - С.74-78. 9. Гимальдинова З.Р. Пальчиковая гимнастика как метод развития моторики рук в начальной школе [Электронный ресурс] // Наука и современность. - 2013. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/palchikovaya-gimnastika-kak-metod-razvitiya-motoriki-ruk-v-nachalnoy-shkole/viewer (дата обращения: 30.03.2020). 10. Гребнев А.И. Мелкая моторика и ее роль в процессе учебной деятельности младших школьников [Электронный ресурс]// Вестник науки и образования. - 2016. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/melkaya-motorika-i-eyo-rol-v-protsesse-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 22.03.2020). 11. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015. - 152с. 12. Диагностика физиологической (физической) готовности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infopedia.su/3xcd61.html (дата обращения: 30.03.2020). 13. Зименкова Ф.Н. Воспитание творческой личности школьника на уроках технологии и внеклассных занятиях: монография. - М.:Прометей, 2013. - 94 с. 14. Ершова В. Н., Брехова Н. П. Развитие детей раннего возраста через пальчиковые игры // Молодой ученый. - 2016. - №23.2. - С. 42-45. 15. Кирамова А.Р. Методическое пособие с поурочными разработками по технологии. 1 класс. [Электронный ресурс]. - 2020. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2020/01/08/metodicheskoe-posobie-s-pourochnymi-razrabotkami-po (дата обращения: 29.03.2020). 16. Князев Е.А. Педагогическая система Василия Александровича Сухомлинского. К 100-летию со дня рождения// Гаудеамус. - 2018. № 3 (37). - Т.17. = С.37-47. 17. Козлова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия,2016. - 41с. 18. Коштоянц Х.С. И.П. Павлов и его учение [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.nkj.ru/archive/articles/31937/ (дата обращения: 21.02.2020). 19. Кузнецова Е.В. Мелкая моторика будущих первоклассников (1 класс) [Электронный ресурс]. - 2019. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2019/10/19/melkaya-motorika-budushchih-pervoklassnikov (дата обращения: 22.03.2020). 20. Кузнецова С.Н. Рабочая программа по технологии. 1 класс [Электронный ресурс]. - 2019. - Режим доступа: https://infourok.ru/programma-po-tehnologii-ni-rogovcevoy-3844538.html (дата обращения: 30.03.2020). 21. Кузнецова Л.А. Технология. 1 класс. Ручной труд. Рабочая тетрадь. - М.: Просвещение, 2017. - 64 с. 22. Курочкин П.Р. Психология и педагогика. - М.: Юрайт, 2014. - 76с. 23. Лунцева Е.А., Корнев О.А.. Корнева Т.А. Технология. Мастерская творческих проектов. 1 класс: учебное пособие. - М: Просвещение, 2017. - 32 с. 24. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: старшая группа. - М.: Цветной мир, 2011. - 144 с. 25. Максименко В.В. Использование пластилина на уроках технологии - "Волшебный пластилин" [Электронный ресурс]. - 2017. - Режим доступа: https://multiurok.ru/index.php/files/ispol-zovaniie-plastilina-na-urokakh-tiekhnologhii.html (дата обращения: 30.03.2020). 26. Мураева В.А. Технологии народных ремесел. Бисер, соломка, береста, макраме. 1-4 класс. - ООО "Издательство "Учитель"", 2020. - 127 с. 27. Носачева Н. В., Шанина Е. С. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения // Молодой ученый. - 2017. - №11.1. - С. 44-47. 28. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2014. - 512 с. 29. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2011 - 400 с. 30. Психология человека от рождения до смерти/ Под общей редакцией А. А. Реана. - ООО «Издательство АСТ», 2015. - 656 с. 31. Рагозина Т.М. Технология: 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 . - 96 с. 32. Рагозина Т.М. Технология. 1 класс. Город мастеров. Тетрадь для внеурочной деятельности. - М: Академкника/ Учебник, 2017. - 100 с. 33. Роговцева Н.И. Технология. 1 класс / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг. – М.: Просвещение, 2011 – 128 с. 34. Роговцева Н.И. Уроки технологии. 1 класс (поурочные методические указания) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/n-i-rogovceva-uroki-tehnologii-klass-pourochnie-metodicheskie-ukazaniya-2010734.html (дата обращения: 28.03.2020) 35. Рязанова Ю. А. Пальчиковые игры на занятиях в детском саду // Вопросы школьной педагогики. - 2018. - №4. - С. 34-37. 36. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учись создавать проект. 1 класс. Рабочая тетрадь. - Москва: РОСТкнига, 2016. - 64 с. 37. Светлова И.Е.. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://bookree.org/reader?file=715440 (дата обращения: 28.03.2020) 38. Светлова И.Е. Школа раннего развития. Лучшие задания для начала обучения. - М.: Эксмо, 2013. - 96 с. 39. Серикова Е.С., Макарова Н.В. Проектная деятельность как способ реализации системы работы по развитию мелкой моторики у детей со стертой дизартрией [Электронный ресурс]// Вестник Таганского института им. А.П. Чехова. - 2019. - № 1. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sposob-realizatsii-sistemy-raboty-po-razvitiyu-melkoy-motoriki-u-detey-so-styortoy-dizartriey (дата обращения: 30.03.2020). 40. Синебрюхова В.Л. Урок технологии в начальной школе: учебное пособие. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2015. - 124 с. 41. Синицына М.В. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2016/02/18/tepping-test (дата обращения: 30.03.2020). 42. Сластенин И.Ф. Педагогика. - М.: Академия, 2017. - 68 с. 43. Стрельцова Н.В. Рабочая программа по технологии. 1 класс [Электронный ресурс]. - 2017. - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/rabochaia-proghramma-po-tiekhnologhii-1-klass-fg-2.html (дата обращения: 30.03.2020). 44. Уварова Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. - СПб.: Питер, 2015. - 464 с. 45. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://klex.ru/a7v (дата обращения: 20.03.2020). 46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015)) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/ea5d7777caea0f829ef088881c72c46bf592482c/ (дата обращения: 28.03.2020) 47. Федоров А.Н. Педагогика. Самое важное. - М.: РГ-Пресс, 2016. - 276 с. 48. Хохленкова Ю.М. Пальчиковая гимнастика (1-4 класс) [Электронный ресурс]. - 2015. - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/05/25/palchikovaya-gimnastika-1-4-klass (дата обращения: 30.03.2020). 49. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Цирулик Г.Э. Технология. 1 класс. Бумажные фантазии. Тетрадь для практических работ. - Издательский Дом Федорова, 2016. - 48 с. 50. Якушев А.В. Педагогика. Конспект лекций. - М.: А-Приор, 2017. - 144 с.