Проблемное обучение детей младшего школьного возраста

Актуальность исследования. Школа призвана воспитать человека с широким пониманием своих гражданских обязанностей, с независимым высокоразвитым умом, такого человека, который нигде, ни при каких обстоятельствах не погибнет морально и физически, проведет в жизнь свое независимое мнение. Этот человек должен быть успешным. Важная роль в формировании именно такого человека принадлежит проблемному обучению. В 50-х годах ХХ века появился новый вид обучения, который получил название проблемного. Эта концепция, по мнению ее авторов, должна компенсировать недостатки традиционного или объяснительно-иллюстративного вида обучение. Один из авторов - В. Окунь - так определяет сущность этой концепции «Проблемное преподавание основывается не на передаче готовой информации, а на получении учащимися определенных знаний и умений путем решения теоретических и практических проблем. Существенной характеристикой этого преподавания является исследовательская деятельность ученика, которая появляется в определенной ситуации и заставляет его ставить вопрос-проблемы, формулировать гипотезы и проверять их при умственных и практичных действиях» [2]. Е.Л. Мельникова так трактует «Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания» [2]. Любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития личности. Так, М.Ф.Беляев, А.Гордон, И.М.Цветков изучают психологическую природу интереса; Л. И. Божович [7] и Н.Г.Морозова останавливаются на мотивационной стороне процесса познания; Г.И.Щукина [9], Ю.К.Бабанский [6] - на его характеристике как средства обучения; М.А. Данилов и М.Н.Снаткин [4] рассматривают проблемное обучение как способ активизации обучения. Проблемное обучение в настоящее время имеет несколько разновидностей, в зависимости от того, какова цель выделяется педагогом в качестве основной. Это может быть усвоения учащимися знаний, умений и навыков - тогда педагог руководит и направляет процесс создания проблемных ситуаций, и за счет увеличения самостоятельности получаемых знаний они больше усваиваются учениками, чем при объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методах, а учебный процесс активизируется за счет рост интереса со стороны учеников - проблемное обучение способствует совершенствованию методики преподавания и структуры учебного материала. Объектом исследования является организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Предмет исследования: использование проблемных уроков в начальных классах. Цель исследования - обоснование педагогических условий, необходимых для эффективного применения проблемных уроков в начальной школе, раскрытие специфики проблемных уроков в начальной школе. Задачи исследования: 1. Раскрыть проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности начальной школы; 2. Характеризировать проблемное обучение на уроках в начальной школе; 3. Навести пример урока проблемного обучения. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

На сегодняшний день, когда перед обществом особенно остро встала проблема не столько дать знания ученикам, сколько научить их решать практические задачи, находить нетрадиционные, оригинальные, новые подходы, проблемное обучение приобретает особую актуальность, как такое, которое призвано решить все вышеперечисленные задачи. Вместе с тем, сегодня в школе проблемным методам уделяют недостаточно внимания. Возможными причинами этого является преобладание репродуктивного изложения материала, пренебрежение возможностями привлечь учащихся к обсуждению вопросов, ограниченность во времени. Для того, чтобы успешно решать поставленные перед собой задачи, учитель должен выбрать правильную методику преподавания своего предмета. По моему опыту для развития творческих способностей учащихся эффективно использовать проблемные ситуации. Применяя на уроках элементы проблемного обучения у учащихся повышается интерес , возникает положительная мотивация к обучению, а это, в свою очередь, ведет к повышению качества знаний учащихся. В ходе исследования установлено, что при проектировании уроков проблемного направления учителю рекомендуется продумать: - Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке; - Способы систематизации учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структуры, а также принципов дидактики; - Распределение учебного материала на порции, которые легко усваиваются и тесно связаны между собой; - Способы презентации выделенных частей материала в наиболее удобном виде, сопровождающиеся созданием проблемных ситуаций, связанных с каждой дозой информации, контролем и корректировкой результатов усвоения; - Пути обеспечения индивидуального темпа усвоения учебного материала отдельными школьниками и темпов работы группы; - Способы сочетания различных форм фронтальной, индивидуальной и "групповой работы учащихся на уроке. В схеме проблемного урока основное место занимает этап решения проблемы. На этом этапе работа с учениками может выступать в виде: 1) фронтальной работы со всем классом; 2) групповой работы; 3) индивидуальной работы. - Методы проблемного обучения, среди которых могут быть метод монологического изложения, диалогический метод, эвристический и исследовательский методы; - Условия целесообразного применения проблемного обучения, среди которых: 1) содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направленные на формирование понятий, законов, теорий; 2) учащиеся подготовлены к проблемному изучению темы; 4) у учителя есть время для проблемного изучения темы; 5) учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения. Исследовано, что успех в работе с данной технологии в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учеников. Использование проблемных ситуаций в учебном процессе активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует усвоению знаний, повышает интерес как к материалу, который изучается, так и к самому процессу обучения. А это, в свою очередь, способствует повышению общего уровня качества образовательного процесса.

1. Богданова В.Ю. Принцип проблемности в модернизации современного урока в начальной школе // Вестник Адыгейского государственного университета. 2011. № 1. С. 53-58. 2. Гудаева Н. Г. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы // http://www.pandia.ru/439226/ 3. Коломеец А.В. Урок-дебаты по рассказу В.Г.Распутина "Уроки французского" // http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/02/11/urok-debaty-po-rasskazu-vgrasputina-urokifrantsuzskogo 4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с. 5. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180. 6. Мельникова Е.Л. Технология проблемнодиалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2008. С. 75–90. 7. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286. 8. Новак Н.А. Применение проблемно-диагностических технологий на уроках по программе «Школа 2100» // Начальная школа плюс до и после. 2008. №8. С. 17-20. 9. Пешкова, В.Е. Педагогика. Часть 4. Теория обучения (Дидактика). Курс лекций: (Учебное пособие). Майкоп, 2010. - 148 с. http://www.adygnet.ru/node/1680 10. Харламова Е.А. Современные образовательные технологии // http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1305 11. Черепанова З.И. Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы // http://www.pandia.ru/text/77/385/34358.php 12. Юркина С.В. Место проблемной ситуации в обучении младших школьников // Начальная школа плюс до и после. 2009. № 8. С. 29-32. 13. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе // Вестник Адыгейского государственного университета. 2012. № 1. С. 74-84.