Зависимость процесса усвоения от стадии интеллектуального развития индивида

Главных факторов, определяющих ум и интеллект ребенка, всего два. Первый из них — это наследственность. А второй — окружение, в котором растет и развивается малыш. И если наследственные факторы — это неуправляемый и непредсказуемый процесс, то создание развивающей среды под силу любой заботливой семье. Важно понимать, что ребенку можно навредить как отсутствием родительского воспитания, так и круглосуточной интеллектуальной нагрузкой до психического срыва. Таким образом, изучение процесса усвоения информации в зависимости от стадии интеллектуального развития является актуальным. Развитие мышления взаимосвязано с развитием памяти, внимания, двигательной активностью. У дошкольников этот процесс дополняется ростом его самопознания. Ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на мнение близких людей. Существует много методов диагностики умственных возможностей и интеллектуального развития ребенка. Ребенка со средними и слабыми способностями нужно поддерживать, вселять уверенность в своих силах. Для этого следует много и доброжелательно общаться с ребенком, давать знания, развивать все стороны детской личности. Подростковый возраст - последний из возрастов, для которых характерны качественные изменения в развитии интеллектуального плана. Главную роль в этих сдвигах играет возраст 11-12 лет. Согласно стадиальной теории развития Жана Пиаже, именно в этот период становится возможным достижение последней - четвертой -стадии интеллектуального развития. Родителям очень важно поддерживать новые познавательные и творческие начинания своего юного испытателя, даже если они неудачны. Надо относиться к ним с уважением и теплотой: ребенок старается не только для себя, но и для тех, кого любит. Цель: Изучить зависимость процесса усвоения от стадии интеллектуального развития индивида. Объект: психология Предмет: процесс усвоения информации Гипотеза: существует зависимость процесса усвоения от стадии интеллектуального развития индивида. Задачи: 1. Изучить стадии интеллектуального развития. 2. Изучить процесс усвоения информации. 3. Изучить процесс усвоения информации в зависимости от стадии интеллектуального развития. 4. Описать методы исследования. 5. Обработать результаты исследования. 6. Разработать рекомендации для педагогов. Методы: 1. Анализ литературы. 2. Статистический анализ. 3. Наблюдение. 4. Беседа. 5. Анкетирование. Практическая значимость: разработана программа для педагогов в зависимости от стадии интеллектуального развития индивида. Структура: оглавление, введение, теоретические глава, практическая глава, заключение, список использованной литературы.

Умственные способности проявляются в способности малыша адекватно реагировать на окружающую среду. Например, после двух месяцев он проявляет “комплекс оживления”, когда видит маму. Далее, взрослея, ребенок понимает, что у бабушки конфеты выпросить проще, чем у папы; а когда у мамы плохое настроение, то лучше не попадаться ей на глаза. Это значит, что ребенок становится “умнее”. Выраженная склонность ребенка к чтению или игре на музыкальных инструментах, или решению сложных задач — это тоже врожденные способности. По мере взросления ребенка его умственное развитие замедляется и, по мнению многих научных школ, прекращается в районе 20-25 лет на моменте окончательного формирования мозга. С момента рождения все дети отличаются друг от друга. Развитие каждого ребенка идет по индивидуальной схеме и во многом зависит от генетического фактора. Начальные задатки ребенка будут в немалой степени определяться способностями и увлечениями родителей. Очень рано у ребенка начнет проявляться определенный тип умственного развития. Интеллектуальное развитие базируется на развитии основных психических процессов — памяти, мышления, восприятия, воображения. В процессе развития интеллекта выделяются несколько стадий. 1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет) 2. Дооперационная стадия (с 2 до 7 лет) 3. Стадия конкретных операций ( с 7 до 11 лет) 4. Стадия формальных операций (с 11 до 15 лет )

1. Березина Ю. Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2014. 22 с. 2. Бурменская Г.В. Л.Ф. Обухова: уроки научные и человеческие. Еще раз к вопросу о стратегиях исследования умственного развития ребенка // Национальный психологический журнал. - 2019. - № 2(34). - С. 18-26. 3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2014. 64 с. 4. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2017. -№ 4. - С. 3-20 5. Гримовская Л. М. Развитие у старших дошкольников интереса к миру растений в проектной деятельности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2019. Т. 8, вып. 1 (29). С. 88-94 6. Миронова А. М. К вопросу о развитии интеллектуальной одарённости школьников // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 5. С. 58-61. 7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учебник для академического бакалавриата. - Москва : Юрайт, 2016. 8. Обухова Л.Ф. К 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского и Ж. Пиаже // Культурно-историческая психология. - 2016. - Т. 12. - № 3. - С. 226-231 9. Озеров, В.П. Психомоторное развитие человека / В.П. Озеров // Материалы XI Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». - Ставрополь, 2014. - С. 53-56. 10. Павлова А. И., Чернышева И. В., Шлемова М. В., Липовцев С. П. Физическая культура как средство повышения умственной работоспособности // Успехи современного естествознания. 2013. № 10. С. 187-188. 11. Пиаже Ж. Теория Пиаже // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. - Москва : Гардарики, 2001. - С. 106-156. 12. Психодиагностика и развитие психомоторных способностей молодежи / В.П. Озеров, О.Ю. Тарасова, П.В. Тарасов, О.И. Шефатов // Теория и практика физической культуры. - 2019. - №1. - С. 11-13. 13. Радионова Н. Ф., Ривкина С. В. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления // Человек и образование. 2012. № 2. С. 4-9. 14. Савенков А. И. Диагностика способностей школьников к исследованию и проектированию как педагогическая задача // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. Сер. Педагогика и психология. 2015. № 3. С. 76-82. 15. Сайганова Е. В., Железовская Г. И. Развитие интеллектуального потенциала как перспективное направление работы с молодежью // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Социология. Политология. 2019. Т. 19, вып. 3. С. 268-270 16. Семенов И.Н. Вклад Л.Ф. Обуховой в общую и педагогическую психологию формирования творческого мышления // «Психология третьего тысячелетия». IV Международная научно-практическая конференция памяти профессора Л.Ф. Обуховой : сборник материалов / под общ. ред.: Б.Г. Мещерякова и др. - Дубна : Изд-во Гос. ун-т «Дубна», 2017. - С. 124-127. 17. Сосуновский, В.С. Взаимосвязь компонентов кинезиологического потенциала дошкольников 5-6 лет / В.С. Сосуновский, К.В. Сухоставская, Е.О. Веревкина // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2018. - № 427. - С. 191-194. 18. Сосуновский, В.С. Структура и содержание психомоторной подготовленности детей 1112 лет / В.С. Сосуновский // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2015. - № 399. - С. 236-240. 19. Чернышёва И. В., Шлемова М. В., Егорычева Е. В., Мусина С. В. Анализ влияния физической культуры на умственную работоспособность студентов // Современные исследования социальных проблем. 2011. № 1 (05). С. 74-77. 20. Чурбанова С.М. Идеи Л.Ф. Обуховой о развитии креативности детей // Национальный психологический журнал. - 2019. - № 2(34). - С. 27-32