Нейрологопедический подход в работе над развитием речи детей страдающих алалией

Проблема задержки речевого развития у детей, стала весьма распространенной в последние годы. И родители, и педагоги дошкольных учреждений жалуются на то, что детки поздно начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь примитивна. Свойственный или сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств оказывает отрицательное влияние не только на речевую коммуникацию, но в определенной степени и на развитие познавательной деятельности некоторых сторон личности, а нередко препятствует достижению значимых для формирующейся личности потребностей и стремлений. Таким образом, все эти факторы говорят о том, что педагогу, дефектологу и логопеду не обходимы разносторонние и глубокие знания об этой форме патологии речевой деятельности, чтобы в будущей практической работе уметь анализировать характер патологии и находить оптимальные пути её преодоления. Эта проблема решается в основном по пути создания тестов, диагностических методик, различных систем коррекционно- логопедического воздействия как при моторной, так и при сенсорной алалии, с помощью организации специализированных детских садов и школ, целью которых является раннее обучение и воспитание детей с данной патологией речи. Данная проблема в настоящее время актуальна. Методические рекомендации для родителей, учителей и работников детских садов, данные по наблюдению показывают преимущество и все положительные стороны работы тех воспитателей, учителей и логопедов, у которых занятия направлены не только на коррекцию дефекта, но и главным образом на развитие ребенка в целом. Работа дает представление об алалии, ее формах, этимологии, механизме, симптоматике и выборе направлений логопедической работы. На основе теоретических разработок и исследований многих ученых раскрывается современное состояние данной проблемы, и выделяются главные вопросы, которые будут рассматриваться и изучаться в дальнейшем. Цель работы состоит в изучении языковых и неязыковых расстройств, которые оказывают отрицательное влияние не только на речевую коммуникацию, но в определенной степени и на развитие познавательной деятельности некоторых сторон личности, а нередко препятствует достижению значимых для формирующейся личности потребностей и стремлений. Поставлены следующие задачи: - познакомиться с такой наукой, как нейрологопедия; - выявить и рассмотреть при каких психолого-педагогических условиях наиболее эффективно осуществляется логопедическое воздействие на детей, имеющих алалию. Какие методы, средства и формы наиболее целесообразны; - рассмотреть методы инновационных технологий при указанном заболевании. Объектом работы является речевое отклонение у детей, предмет работы - представление об алалии, ее формах, этимологии, механизме, симптоматике и выборе направлений логопедической работы. Работа состоит из трех глав, дающих широкое представление решаемых задач.

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения. Хорошо известно, что хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи, так как они отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на деятельности ребенка, поведении. Любой процесс или явление, которое непосредственно изучается или исследуется, имеет свои позитивные и наиболее характерные, типичные признаки, которые отличают тот или иной процесс или явление от сходных с ним. Нейрологопедия — это научная дисциплина, возникшая на стыке неврологии и лингвистики и изучающая систему языка в соотношении с мозговой деятельностью языкового поведения. Методы нейрологопедии позволяют на 35% быстрее справиться с речевыми проблемами ребенка. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутри-утробном или раннем периоде развитая ребенка. Для обозначения алалии применяется очень большое количество разнообразных терминов, что отражает разные представления о ней и недостаточную изученность ее этиологии, механизма и динамики. Наиболее распространенные термины - "идиопатическая алалия" /врожденная/, "слухонемота", "афазия развития" и "конституциональная задержка", "общее недоразвитие речи", "нарушенное усвоение языка", "языковая неспособность". Примеры редко употребляемых и малоинформативных терминов: "немота", "неговорящие дети", "дети с тяжелыми /глубокими/ нарушениями речи", Эти термины несут неопределенный смысл и к ним можно отнести многие принципиально различающиеся формы расстройства речи. Согласно клиническим наблюдениям, проведенным многими исследователями, отмечается, что по сравнению с импрессивной /сенсорной/ экспрессивная алалия встречается значительно чаще. Важную роль в том, чтобы выявить формы алалии, выступает определение зоны поражения головного мозга. Клиническая картина заболевания может отличаться в зависимости от формы и тяжести заболевания. Чаще всего симптомами недуга является полное отсутствие речи или нарушение речевой функции. Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма. Логопедический массаж для детей можно проводить в домашних условиях, если у ребенка нет противопоказаний. Данный вид массажа позволяет добиться лучших результатов в корректировке деятельности речевого аппарата и является важной частью комплекса мер по устранению проявления речевых дисфункций. Логопедическое тейпирование – это огромный дополнительный шанс для ребенка преодолеть его речевые проблемы. Тейп накладывается на чистую, обезжиренную и сухую неповрежденную кожу. Через 15 минут за счет температуры тела он активизируется, фиксируется к коже и начинает свое волшебное действие. Он «дышит», под ним кожа не мокнет. Его не страшно намочить, он высохнет и будет прекрасно функционировать дальше.

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А. В. Семенович; Под. Ред. Л.С. Цветковой- М: Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК»,- 2015 -272 с. 2. Беккер К. П., Совак M. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 2016. — 288 с. 3. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 2016. 4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2007г. – 352 с. 5. Голик А., Мамцева В. Алалия //Справочник по психологии и психиатрии детского возраста/ Под общ. ред. С. Ю. Циркина. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — С. 155. 6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М., 2012. 7. Каганович М.С. — «Введение в кинезиологическое тейпирование» в переводе - Перевод М.С. Кагановича — 248 стр. 8. Касаткин М. С. — Клиническое руководство по кинезиологическому тейпированию - Под ред. М. С. Касаткина, Е. Е. Ачкасова. – Москва, 2017. – 336 с. 9. Киященко Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. – М., 2017. 10. Клюйков А.И. — Тейпирование и применение кинезиотейпа в спортивной практике (методическое пособие) - Москва: «РАСМИРБИ», 2009г. — 140 стр. 11. Ковшиков 8.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соот¬ношении с речью у детей с экспрессивной алалией.- В кн.: Пси¬хические и речевые нарушения у детей, Л., 2013 12. Коган В. Алалия //Справочник по психологии и психиатрии детского возраста/ Под общ. ред. С. Ю. Циркина. — СПб.: Изд-во «Питер», 2017. — С.155. 13. Козловская Г., Мастюкова Е. школьных навыков нарушения //Справочник по психологии и психиатрии детского возраста/ Под общ. ред. С. Ю. Циркина. — СПб.: Изд-во «Питер», 2014. — 389—390 14. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология М.: изд-во МГУ, 2014. 15. Кузьмина И.И Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией- М., 2017. 16. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии,-М., 2014. 17. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие.— СПб.: КОРОНА принт, 2004.— 80 с, ил. 18. Лурия А.Р, Основы нейропсихологии/ А.Р. Лурия. – М.: Изд. Центр «Академия», 2013. – 384 с. 19. «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки» №15 2017г. 20. Пирогова Л.А. — Кинезитерапия и массаж. - Л.А. Пирогова, В.С. Улащик / Учеб. для студ. мед. вузов. Гродно.: «Гродненский госмедуниверситет», 2014г. — 242 стр. 21. Практическое руководство по динамической электронейростимуляции под общей редакцией С. Ю. Рявкина. Авторы: Рявкин С.Ю., Власов А.А., Николаева Н.Б., Сафронов А.А., Умникова М.В. стр .17 22. СЕМЕНОВИЧ А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: ACADEMA, 2012г. – 153 с. 23. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М.: изд-во МГУ, 2015. 24. Соботович:. Формирование правильной речи у детей с мотор-ной алалией. - Киев ,2015. 25. Субботин Ф. А. — Пропедевтика функционального терапевтического кинезиотейпирования - Санкт-Петербург; 2015 г. — 159 стр. 26. Трошин О.В., Жулина Е. В. Логопсихология: Учебное пособие .-ТЦ Сфера,2015. 27. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий/Е.Д. Хомская. – М.: Российское педагогическое агентство, 2008г. – 282 с.