Подготовка к школе детей с умственной отсталостью

На сегодняшний день развитие Российского общества носит нестабильный характер, происходят изменения во всех сферах жизни, происходит распад традиций, повышается риск психологической и социальной дезадаптации населения, что сказывается на взаимоотношениях взрослых и детей. Поэтому при создавшихся неблагоприятных условиях увеличивается количество детей с недостатками развития, отклонениями здоровья. В связи с этим актуализировались вопросы по подготовке таких детей к взрослой самостоятельной жизни, а особенно по подготовке к школе, ведь именно со школы у многих детей и начинается самостоятельная жизнь. Признание личности такого ребенка, его интересов, помощь в становлении личностных качеств, физическом развитии является чрезвычайно важным. Проблемами обучения и воспитания аномальных детей занимались многие педагоги, психологи и врачи, а именно: Д.И.Азбукин, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, Л.Г.Оршанский, Ф.А.Рау, Л.В.Занков и многие другие. Своеобразие развития личности умственно отсталого ребенка, с точки зрения Л.С.Выготского, формируется в процессе взаимодействия биологических, социальных и педагогических факторов. Смысл организованного педагогического воздействия он видел в содействии развитию личности (17,22). У умственно отсталых детей очень часто отсутствует интерес к окружающему миру, плохо развита речь, общая и тонкая моторика, мышление, память. Они эмоционально и неадекватно реагируют на какие-либо изменения. Таким детям крайне необходима помощь при подготовке к школе. Подготовка к школе умственно отсталых детей имеет много общего с подготовкой к школе детей с нормой развития, но и также имеет много особенностей. Объект – умственно отсталые дети дошкольного возраста. Предмет исследования – подготовка к школе умственно отсталых детей. Цель данной работы – с помощью коррекционных занятий увеличить показатели готовности к школе умственно отсталых детей. Для достижения выбранной цели были поставлены следующие задачи: 1. Изучить литературу, проанализировать понятия «умственная отсталость», «подготовка к школе», «мелкая моторика». 2. Подобрать материал для подготовки к школе умственно отсталых детей, для повышения уровня. Методами были использованы наблюдение, беседа, изучение литературы, обработка информации, методики: Лото «Цвет», доски Сегена, методика «Накормим мишек».

В современном обществе в последнее время наблюдается неблагополучная экономическая, социальная и экологическая ситуации. В результате чего увеличилось появление детей с нарушением развития. Умственно отсталые дети эмоциональны, обладают неустойчивой психикой, физически недоразвиты, у них отсутствует познавательный интерес ,плохо развита память, внимание, мышление, усидчивость, мелкая моторика, восприятие цвета, времени, пространства, формы. Но эти дети также развиваются и имеют право на образование. Подготовкой к школе умственно отсталых детей, в основном, занимается специальное коррекционное учреждение. Здесь подготовка включает в себя весь коррекционно-развивающий процесс. В ОГКСУ «Тунгусовкий детский дом-интернат» был проведен эксперимент, где участвовало 2 группы детей по 3 человека – экспериментальная и контрольная. В экспериментальной группе проводились занятия по развитию мелкой моторики, а в контрольной – нет. Целью данного эксперимента являлось: увеличить показатели индивидуальных особенностей детей с помощью мелкой моторики.Для выполнения этой цели была изучена литература по темам «Подготовка к школе», «умственная отсталость», «подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта», методики «Доски Сегена»,лото «Цвет», методика «Накорми мишек», тест Керна-Йирасека, метод Узор Л.И. Цеханской, графический диктант Д.Б. Эльконина, методика Н.И. Гуткиной, методика Дембо - Рубенштейн. Данный эксперимент состоял из 3 этапов: 1 этап. Диагностический – где предстояло определить уровень развития индивидуальных особенностей детей, собрать их анамнез, подобрать методики, направленные на исследование уровня особенностей, провести диагностику детей контрольной и экспериментальной группы. Этап. Коррекционно-формирующий этап. Здесь предстояло разработать упражнения для развития мелкой моторики. Этап.Итоговый этап. Анализ и исследование результатов групп, вывод о проделанной работе. Результаты проделанной работы говорят о том, что положительная динамика по показателям индивидуальных особенностей детей наблюдалась в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе улучшения практически не наблюдалось. Таким образом, можно сделать вывод о том, что занятия по мелкой моторики способствуют развитию умственно отсталых детей, благотворно влияют на подготовку к школе, улучшают эмоциональный настрой, микроклимат в коллективе, т.е.всесторонне развивают ребенка, способствуют его коррекции и воспитанию.

1. Азбукина, Е.Ю., Михайлова Е.Н.Основы специальной педагогики и психологии: Учебник. Томск: Издательство ТГПУ,2007.- 396с. 2. Алексеева, Ф.С.Формирование эмоциональной сферы студента- будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: дисс.канд.пед.наук: 13.00.08,Ф.С.Алексеева. – Калининград, 2002.- 192с. 3. Бардышева Т.Ю.Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.:Изд.дом «Карапуз»,2007. – 18с. 4. Баряева, Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д.Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – 2-е изд.,перераб. И доп. – СПб.:КАРО,2009. – 272с. 5. Борякова, Н.Ю.,Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). – М.: В.Секачев;ИОИ,2004.-80с. 6. Борякова, Н.Ю.Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. – М.:Гром- Пресс,1999.- 56с. 7. Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в абитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб..: КАРО,2006. – 144с. 8. Волчкова, В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП ЛакоценинС.С., 2009.- 392с. 9. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития:(программно-методические материалы)/(Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.)под ред.И.М.Бгажноковой.-М.:Гуманитар.изд.центрВЛАДОС, 2012.- 239с. 10. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. –М.:Наука,2002.- 217с. 11. Выготский, Л.С.Педагогическая психология/Под ред.В.В.Давыдова.- М.:Педагогика,1991.- 480с. 12. Герасимова, А.С.Большая энциклопедия дошкольника. – М.:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп»,2009. – 352с. 13. Гуцу, Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа №1.2004.с.11-14. 14. Кириллова, Ю.А.Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей логопедических групп с диагнозом ОНР и детей массовых групп детского сада от 3 до 7 лет: Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012. – 368с. 15. Козлова, С.А.Дошкольная педагогика: Учебник для студентов сред.пед.учеб.заведений/С.А.Козлова, Т.А.Куликова.- 5-е изд.,испр.- М.:Издательский центр «Академия»,2004.- 416с. 16. Косолапова,М.А. Основы специальной педагогики и психологии: Учебно-методическое пособие.В 2ч. Ч.2.Томск: Издательство Томского педагогического университета,2007.- 88с. 17. Кумарина, Г.Ф.К вопросу о предмете коррекционной педагогики.//Коррекционная педагогика№2(20),2007.57-67. 18. Лубовский, В.И. Специальная психология.-М.:Наука,2005.- 627с. 19. Маллер, А.Р.Дети с нарушением интеллекта:социально-трудовая адаптация: учеб.- методич. пособие / А.Р.Маллер, под ред.Е.Ю.Головинской. Самара: Современные образовательные технологии,2010.- 208с. 20. Модернизация образования: проблемы и решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Томск, ноябрь,2012). В 4 томах. – Томск:ТОИПКРО,2013. – т.3. – 220с. 21. Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012. - 656с. 22. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ (Б.П.Пузанов,Н.П.Коняева,Б.Б.Горскин и др.); под ред.Б.П.Пузанова. – 4-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия»,2008. – 272с. 23. Османова Г.А.Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. Картотека пальчиковых игр. – СПб.: КАРО,2008.- 160с. 24. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени,Л.И.Солнцева и др.; Под ред.Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия»,2003 – 480с. 25. Павлова, Л.Н.Раннее детство: предметно-развивающая среда в воспитании. – М.:Школьная книга,2004. – 80с. 26. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/Сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006. – 128с. 27. Рубенщтейн, С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2004. – 429с. 28. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие /Науч.ред.М.Пишчек/Пер.с польск. – СПб.: Речь,2006. – 276с. 29. Смирнова,Т.П.Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростов н/Д: «Феникс»,2004.-160с. 30. Специальная психология: Учебно-методическое пособие/Составители:С.Б.Нурзулаев,И.Н.Сафронова,Г.Н.Попов, Е.В.Ширенкова.Томск: ТГПУ,2005,с.108. 31. Стребелева, Е.А.Специальная дошкольная педагогика. – М.:Слово,2004. – 530с. 32. Стребелева,Е.А.Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн.для педагога-дефектолога/Е.А.Стребелева. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2013. – 180с. 33. Суслова,О.И. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у дошкольников с задержкой психического развития.//Коррекционная педагогика№4(58),2013.7-10. 34. Хомякова, Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. – 128с. 35. Худенко, Е.Д.Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах. – М.:АНМЦ «Развитие и коррекция».- 288с. 36. Цвынтарный, В.В.Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань,1997.- 32с. 37. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c. 38. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c. 39. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c. 40. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.