Диагностика нарушений в семейном воспитании

Актуальность. Современная семья в меняющемся мире может быть, как позитивным, так и негативным фактором в жизни ребенка. Дисгармоничные отношения в семье создают неблагоприятный фон для эмоционального развитие ребенка. Они часто приводят к коммуникативным расстройствам в семье. Они также могут стать источником конфликтов в семье и психологической травмы детей. Отношения с детьми в такая семья неадекватны, нестабильны. С изменением общественно-политической ситуации, демографическими изменениями и во многих других обстоятельствах исследование детско-родительских отношений в дисгармоничных семьях остается актуальным и своевременным. Взаимодействие между детьми и их родителями является классическим объектом изучения в психологии развития, педиатрии и детской психиатрии. Безусловно, качество взаимодействия между родителями и детьми является одним из основных факторов, определяющих эмоциональное и социальное развитие детей в первые годы жизни. Дети процветают в позитивной обстановке, поэтому услышать комплименты, четко сформулировать ожидания относительно позитивного поведения и позитивно взаимодействовать с ребенком должны повысить уверенность в себе, а также развитие общения и здоровых привычек. Следует отметить, что, несмотря на большой интерес к этому вопросу, содержание понятия «Родительские отношения» в психолого-педагогической литературе не определены однозначно. Мы определили понимание этого определения на основе анализа психологической и образовательной литературы. Важно, чтобы дочерние и родительские отношения отличались от других типов межличностных отношений. Они ближе и начинаются с первых дней жизни человека, потому что это семья, которая влияет на ребенка, именно в семье ребенок учится взаимодействовать и приобретает опыт. Эти отношения начинаются с рождения человека и продолжаются всю жизни. Они влияют на восприятие детьми норм поведения, ценностей и социальных ролей. Степень разработанности исследования. Данная проблема наиболее широко отражена в работах А. Варгы [11], Карабанова О.А [18], Авдеева Н. Н. [2, 3] и многих других. Существуют разные подходы к изучению детско-родительских отношений. В психологии отношения ребенок-родитель понимаются отношения, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, проявление социально-психологических моделей межличностных отношений. Согласно другому подходу это субструктура семейных отношений, включающая взаимосвязанные, но неравные отношения: родителей с ребенком - родительские отношения, а также отношения ребенка с родителями (Варга, 2016; Спиваковская, 2015) [11; 27]. Детско-родительские отношения в социально-педагогическом контексте рассматриваются как процессы взаимосвязи и взаимозависимости детей и родителей, влияющие на изменения как в самой семье, так и в обществе, потому что семья является одним из наиболее важных социальных институтов (Биктагирова, 2014, 2017; Биктагирова и Валеева, 2015;) [7,8]. Поэтому дисгармонизация отношений в семье является важным вопросом для исследований. Дисгармоничная семья рассматривается как семья, не выполняющая своих функций. В то же время потребности членов семьи не удовлетворены, их личностный рост ограничен, эмоциональный, коммуникативные отношения нарушены. (Ковар, 2015; Спиваковская, 2015; Карабанова, 2015; Овчарова, 2015; Биктагирова и Валеева, 2016). [19; 27; 8; 13, 21] Проблемы в детско-родительских отношениях, связанные, прежде всего, с проявлениями отчуждения, неприятия, лишения ребенка любви и участия, возможно приведут к нежелательным изменениям в личности ребенка, которые не могут быть в полной степени скорректированы в более позднем возрасте. Объект исследования: нарушения семейного воспитания. Предмет исследования: влияние нарушений родительского воспитания на формирование личности ребенка младшего школьного возраста. Цель курсовой работы - выявить связь нарушений семейного воспитания и особенностей психологического развития ребенка дошкольного возраста. Теоретические и эмпирические методы. Для проверки гипотезы был подобран комплекс методов, дополняющих друг друга: - теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта. - Эмпирический: опрос, тестирование, изучение результатов работы подростков и родителей. В соответствии с целью работы определяются следующие задачи исследования: - провести теоретический анализ основных понятий исследования: - показать основные подходы к изучению семейного воспитания; - раскрыть содержание основных нарушений семейного воспитания. - провести эмпирическое исследование восприятия особенностей семейного воспитания родителями и их детьми. Гипотеза исследования: нарушения семейного воспитания носят двусторонний характер и всегда сказываются на обеих сторонах данного процесса — родителях и детях. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

Важность в становлении личности ребенка эмоциональных отношений в семье подтверждается исследованиями Дж. Боулби, В.И. Гарбузова, Р. Дрейкурса, В. Золца, М.И. Лисиной, Е.Т. Соколовой, Э.Г. Эйдемиллера. Гармоничные отношения в семье, которые проявляются в любви, поддержке, привязанности создают у ребенка ощущение полной безопасности и защищенности, побуждают его к активности, к реализации своих способностей, к творчеству. Но все чаще исследователи констатируют тот факт, что эмоциональный контакт родителей с ребенком потерян в связи с занятостью, неуверенностью, тревожностью родителей, с нестабильностью окружающей ситуации, которая ведет к стрессам в семье, к крушению надежд личностного самоопределения и т. д. (А. Лоуэн, Е.Т. Соколова, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстецкий, А. Янов). В силу перечисленных причин в семейном воспитании наблюдаются нарушения, которые, в частности, в старшем дошкольном возрасте предстают в виде доминирующей гиперпротекции. Это нарушение означает, что процесс развития детей сопровождается запретами, повышением требовательности со стороны родителей к ребенку, что, в свою очередь, вызывает у него подавление отрицательных чувств по отношению к тем или иным членам семьи. В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы. Процесс развития ребенка является достаточно сложным и многоаспектным. Главным фактором, влияющим на воспитание ребенка, является семья, а также ближайшее социальное окружение. В семье закладываются основные модели воспитания, а также приобретается наиболее значимый для ребенка социальный опыт. Причины неправильного родительского воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому овладение знаниями возрастных психологических особенностей и типов акцентуации характера подростков; методов положительного воздействия на акцентуированных детей предопределяют гармоничное развитие личности подростков, они позволяют избежать возникновения трудностей в их поведении. В результате исследования выявляются особенности детско-родительских отношений в дисгармоничных семьях. Теоретические и эмпирические исследования показали, что основой дисгармоничных отношений в семье является психологические и личные проблемы родителей, которые они решают за счет своих детей. Интерпретируя оценочные шкалы отношения подростка к родителям, наблюдаем следующую картину: мальчики подростки видят психологическое принятие в некотором критическом отношении матери к ним. Их (подростков) раздражает по большей части абсолютные материнские восторги и всегдашняя готовность поддержать и прийти на помощь. Испытывая необходимость материнской поддержки и одобрения, они склонны соглашаться с материнской позицией, отвергая при этом мнительность и подозрительность, попустительство и властность, подозрительность и слепое доверие. Отвергая крайности, они требуют тем самым внимания конкретно к своей персоне. Тем не менее, при простом компетентном поведении, профессиональной состоятельности, дружеском общении подросток ещё не видит оснований для утверждения или наблюдения материнской любви, стремясь к вниманию сильного и независимого человека, в подростковом возрасте выражающегося как тяга к материнской сверхопёке. Девочкам же более свойственна тяга к привлечению внимания отца, его руководство при материнской поддержке и совете. Однако при повышенной директивности, склонности к руководству и контролю поведением, девочки скорее избегают отца, проявляя в недостаточной степени защитную функцию. Выявлены основные проблемы родителей, такие как: конфликты между матерью и отцом, чрезмерные санкции, игнорирование потребностей, отсутствие развития родительских чувств, проекция собственных интересов и желаний на ребенка, привнося конфликт между супругами в сферу воспитания. Необходимо выявить и предотвратить дисгармоничные отношения в семье. Гармонизация детско-родительских отношений в семье должна включать: - установление психологического баланса в семье через профилактику и конструктив разрешение внутрисемейных конфликтов; - развитие психолого-педагогической компетентности родителей; - профилактика нарушений семейного воспитания: защита, полное удовлетворение потребностей детей, - Различные методы коррекции детско-родительских отношений - дискуссии, психодрама, анализ семейных ситуаций и действий детей и родителей, общение в решении проблем, ролевые игры, совместные упражнения для развития коммуникативных навыков, арт-терапия, игровая терапия, тренинги и др.

1. Абраменко В. В. Проблема отчуждения в психологии / В. В. Абраменко // Вопросы психологии, 2016. – № 1. – С. 5. 2. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Н. Н. Авдеева // Вопросы психологии, 2017. – № 4. – С. 10. 3. Авдеева Н. Н. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей взаимодействия / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская // Психологический журнал, 2014. – № 1. – С. 22. 4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб. : Лениздат, 2015. – С. 180. 5. Богуславский М. Василий Александрович Сухомлинский: цели и смыслы воспитания / М. Богуславский // Народное образование, 2008. – № 9. – С. 261-266. 6. Брутман В. И. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матерей / В. И. Брутман, Н. Я. Варга // Психологический журнал, 2017. – № 2. – С. 5. 7. Биктагирова Г.Ф. (2014). Семейные традиции глазами современных российских подростков: Последние тенденции. В области социальных и поведенческих наук - Материалы 2-го Международного конгресса по междисциплинарному поведению и социальным наукам 2013, Джакарта, Индонезия. - С. 333-336. 8. Биктагирова, Г.Ф. (2017). Межкультурное воспитание в семье в контексте национальных традиций. Процедура - Социальные и поведенческие науки. - С. 237, 426-431. 9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. — Киев: Здоровье, 2014. - 389 с. 10. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. — М.: Академия, 2014. – 513 с. 11. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Москва: Реш, 2016. – 210 с. 12. Вагнер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии / А.Л. Вагнер, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 2018. — № 3. — С. 14–18 13. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2015. – 516 с. 14. Кларина Л. М. Профессионально-семейная общность как субъект образования и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л.М. Кларина [и др.] // Современное состояние и перспективы развития дошкольного образования: Сб. научн. ст. – М., 2016. – С. 164-177. 15. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т.А. Куликова. – М. : Владос, 2014. – 416 с. 16. Куликова Т. А. Семейная педагогика / Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2016. – 462 с. 17. Криттенден П. М. Семейно-диадические закономерности функционирования в дурных семьях. Раннее прогнозирование и профилактика жестокого обращения с детьми, 2017. - С. 161-189 18. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Москва: Гардарики, 2015. – 135 с. 19. Ковар Л. С. Потерянные жизни. Исследование детей в психиатрической больнице и их семей. Нью-Йорк: Пр. Гарднера. 2015, С. 1 -27. 20. Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. — Л., 2015. – 54 с. 21. Овчарова Р.В. Психология родительства. М .: Академия, 2015. – 410 с. 22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М. : Педагогическое общество России, 2016. – С. 248-310. 23. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М. : Сфера, 2014. – С. 18. 24. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М. : Просвещение, 2014. – С. 46-66. 25. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «академия», 2016. – 215 с. 26. Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений / Е.О. Смирнов // Психологический журнал, 2016. – № 3. – С. 14. 27. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М .: МГУ, 2015. – 123 с. 28. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. — М., 2016. – 365 с. 29. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. – 314 с.