Подвижные игры под музыку как средство формирования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

Во все времена привлечение к миру музыки способствовало привлечению к искусству, добру, красоте. Через мир музыки дети приобщаются к миру культуры. Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что музыкальное развитие способствует общему развитию ребенка: происходит формирование и становление эмоциональной сферы ребенка, развивается мышление, происходит проявление чуткости, интереса, сопереживания, ребенок начинает понимать красоту искусства и жизни, а также ребенок учится творчески решать поставленные задачи. Путем развития интересов, вкусов, эмоции ребенка происходит приобщение его к музыкальной культуре, и закладываются ее основы. Таким образом, развитие музыкальных способностей у детей – это одна из основных воспитательно-образовательных задач в ДОУ. Для достижения данной цели необходимо комплексное воздействие на ребенка основных видов музыкальной деятельности: пения, музыкально-ритмичного движения, слушания музыки. Музыкальные переживания детей, их реакция на звуки выражается, прежде всего, двигательной деятельностью. Через образ и движение, через образно-двигательную систему ребенка следует вводить его в мир ритма. Особое место среди музыкальных способностей занимает ритмическая способность. Ребенок всегда охотно вживается в игровую ситуацию, Макаренко А.С. говорил: «Игра имеет важное значениев жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба». Если взмахи руки и наклоны головы превращаются то в умывание, то в расчесывание волос, то в просеивание муки, то во взмахи крыльев - движения и действия приобретают определенный смысл». От разнообразия и активности музыкальной деятельности зависит эффективность процесса развития ребенка. Музыкальное воспитание занимает центральное место в целостном эстетическом и гармоничном воспитании личности. Музыкальное искусство имеет сильное эмоционально воздействие на ребенка, т.к. сама сущность музыки наполнена сильными и яркими эмоциями. По мнению Б.М. Теплова музыка – это «эмоциональное познание», которое способно дать большие возможности для развития эмоциональной сферы детей. Чувство ритма позволяет детям передать свои эмоциональные переживания музыки в движениях и жестах, позволяет сливаться с музыкой и чувствовать ее. С помощью музыки формируется духовно-богатая, творческая, всесторонне-развитая личность ребенка. Объект исследования: процесс формирования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: подвижные игры как средство формирования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста. Цель: изучить влияние подвижных игр на развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью, предметом, объектом необходимо решить ряд взаимосвязанных задач: Подобрать и изучить литературу по теме «Подвижные игры, как средство формирования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»; Исследовать процесс формирования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста; Исследовать подвижные игры как средство формирования чувства ритма, у детей старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез психологической, педагогической, методической и музыкальной литературы; реферирование.

Все дети дошкольного возраста любят двигаться, особенно под музыку. Музыкально-ритмические движения, как вид деятельности, служат делу познания ребёнком окружающей действительности и в то же время являются средством выражения музыкальных образов, характера музыкального произведения. Первоначальные творческие проявления у детей в области музыкально-ритмических движений, несмотря на их скромные результаты, являются очень важными, они – начало его будущей творческой деятельности. Творчество способствует развитию памяти, мышления, активности, целеустремлённости и наблюдательности. Поэтому одной из важнейших задач педагога, я считаю, это поддержка интереса ребёнка к самовыражению в музыкальном движении. Для этого важно научить детей тонко воспринимать музыку, её характер, игровой образ и основные средства выразительности, так как в музыкально-ритмической деятельности музыка является ведущим компонентом. Н. А. Ветлугина и её творческий коллектив считают, что движение помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, которое в свою очередь придаёт ему особую выразительность. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движения же становятся своеобразным средством выражения художественных образов. Благодаря музыкально – ритмической деятельности развиваются познавательные способности в силу того, что дети многое узнают благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов, ознакомлению с художественными движениями. Однако познавательные процессы во время занятий ритмикой активизируются в том случае, если ребёнок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Подвижные игры под музыку заставляют ребёнка переживать выраженное в музыке. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребёнок эмоционально обогащается, испытывает особый подъём, жизнерадостность. Главный вывод этих авторов такой: развитие чувства ритма у ребенка способствует развитию многих сторон личности ребёнка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной. Таким образом, можно сделать следующий вывод: последовательная и систематическая работа над решением задач в сфере музыкально-ритмической деятельности развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Всё это наполняет ребёнка радостью, а создать радостным пребывание детей в дошкольном учреждении – главная задача педагога.

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.,1997 2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.:Гардарики,2005 3. Радынова О.П., Катинене А.Н., Палавандишвили М. Л.Музыкальное воспитание дошкольников. Учебник. – М., 1998.- с. 108 4. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998. 5. Ладовое чувство // http://shkolniks.ru/music-vospitanie/ladovoe-chuvstvo.html 6. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студ-ов пед ин-тов. - М.: просвещение, 1983 7. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. ? М.: Наука, 2003. 8. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение,1981.-240с.,нот.-(Б-ка воспитателя дет.сада) 9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гуревич: Изд. 3-е, переработанное.-244с. - СПб.: «Детство-Пресс»,2006 10. Зимина А. Н. «Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет», М., 2001г. 11. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ,2000г. 12. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. - 2-е из. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с. 13. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. – 304 с 14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1978. 15. Википедия-свободная энциклопедия