деятельностный подход к анализу категории взаимодействия. Классификация форм совместной деятельности

Актуальность. Отечественная психология внесла огромный вклад в мировую психологию. Теория деятельности, одно из ее направлений, является одной из самых заметных школ как советской, так и российской психологии, а авторы, работающие в русле этого подхода, такие как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, вошли во множество учебников психологии – например, учебник А.Н. Ждан по истории психологии, учебник А.Г. Маклакова по общей психологии . Несмотря на то, что основы теории деятельности были заложены еще в начале XX века, она не теряет своей актуальности и по сей день: например, репликация знаменитого эксперимента А.Н. Леонтьева, результатом которого явился «параллелограмм развития», Б.Г. Мещеряковым и соавторами, в целом, подтвердила данные, полученные почти 80 лет назад в оригинальном исследовании с Теория деятельности имеет большое прикладное значение: к примеру, на периодизации детского развития, выдвинутой Л.С. Выготским и доработанной Д.Б. Элькониным, строятся многие отечественные пособия по педагогике, а на тот же параллелограмм развития опираются при выборе способа обучения детей. Из общего значения теории следует и актуальность данной работы: поскольку теория деятельности подтвердила свою значимость, это говорит о том, что, опираясь на ее постулаты, можно не только эффективно анализировать конкретную категорию психологии и способы взаимодействия, но и влиять на них. Структурирование форм совместной деятельности и анализ категории психологии, к которой они относятся, поможет выбирать средства влияния на учащихся, способствующие повышению эффективности. Цель: выявить актуальную классификацию форм совместной деятельности, опираясь на категорию взаимодействия, рассмотренную с точки зрения теории деятельности. Задачи: 1. Структурировать основные положения теории деятельности; 2. Выделить базисные категории психологии; 3. Проанализировать категорию взаимодействия с точки зрения отечественной психологии; 4. Определить формы совместной деятельности; 5. Подвести итог

Таким образом, предметом изучения теории деятельности является человеческая деятельность. Под деятельностью понимается активное взаимодействие с миром, в результате которого удовлетворяется потребность. Деятельность нужно изучать целостно, рассматривая ее структуру: деятельность, действия, операции, психофизиологические функции. Для педагогической психологии важна ведущая деятельность, в процессе которой формируются психологические образования. Базисными категориями психологии являются образ, мотив, переживание, интеракция, действие, субъект; метапсихологическими, соотносимыми с ними, - сознание, ценность, чувство, отношение, деятельность, Я. Однако такая двучленная сетка является неполной, поэтому добавляются другие виды в иерархии категорий: биологические, протопсихологические, базисные психологические, метапсихологические и экстрапсихологические. С точки зрения теории деятельности взаимодействие опосредовано общением и является способом организации совместной деятельности, которая при таком подходе рассматривается именно с «коллективной» стороны, а не со стороны содержания и результата. Если говорить о формах совместной деятельности, то Л.И. Уманский выделяет три основные: совместно-индивидуальная, кооперация и коллаборация. Под первой подразумевается деятельность людей отдельно друг от друга, под второй – последовательное выполнение членами группы частных действий, под третьей – выполнение задачи при одновременном взаимодействии людей. Подводя итог, можно сказать, что классификации форм совместной деятельности и Обозова, и Уманского соответствует категории взаимодействия с точки зрения отечественной психологии: в ее основе лежит именно форма организации совместной деятельности. Каждый из видов – это форма взаимодействия участников группы друг с другом, различающаяся по степени вклада участников в деятельность друг друга.

1. Гайнуллина А.В. К вопросу о понятии взаимодействия в отечественной психологии // Юридическая психология. – 2016. – №. 3. – С 17-24. 2. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: учебник для вузов / А.Н. Ждан. – М.: Изд-во МГУ, 2011. — 367 С. 3. . Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Знание, 2009. – 509с. 4. Леонтьев А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2007. – 365 С. 5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 2005. – 304 С. 6. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов. / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2018 – 583 С. 7. Мещеряков Б.Г., Моисеенко Е. В., Конторина В. В. Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения //Психол. журн. Междунар. о ун-та природы, о-ва и человека «Дубна». – 2017. – №. 1 – С. 1-8 8. Мясищев В.Н. Психологические отношения / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. – М., 2015. – 356 С. 9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2013. – 352 С. 10. Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский – М.: ИНФРА-М. – 2008. – С. 528. 11. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 640 С. 12. Старцев М.В. Категория «взаимодействие» в философской, социологической, психологической и педагогической литературе //Гаудеамус. – 2015. – Т. 1. – №. 11. – С. 49-61 13. Уманский, Л.И. Опыт изучения организаторских способностей школьников // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 15-21. 14. Хребина С.В. Понятие «взаимодействие» как базовая категория педагогической психологии // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2016. – Т. 68. – №. 13. – С. 155-160.