Главная Каталог Детско-родительские отношения как средство обучения младших школьников

Детско-родительские отношения как средство обучения младших школьников

Тип работы
курсовая работа
Группа предметов
Психология
Предмет
Психология
Страниц
40
Год сдачи
2022

Работа Вам не подходит? Напишите нашему консультанту тему своей работы и мы найдем что-то похожее :)


1059 Р
3280 Р
Оглавление
Введение 3 Глава 1. Теоретические основы детско-родительских отношений как средство обучения младших школьников 5 1.1. Анализ понятия детско-родительские отношения 5 1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 11 1.3. Формы и методы развития детско-родительских отношений как средство обучения младших школьников 16 Глава 2. Опытно-поисковая работа обучения младших школьников посредством детско-родительских отношений 24 2.1. Анализ деятельности школы по обучению младших школьников посредством детско-родительских отношений на примере МАОО «Средняя общеобразовательная школа №5 посёлка Большой Исток». 24 2.2. Комплекс мероприятий обучения младших школьников посредством детско-родительских отношений 30 Заключение 36 Список использованной литературы 38
Введение

Актуальность темы исследования. Очень часто одной из причин проблем ребёнка в школьном обучении являются особенности детско-родительских отношений в семье. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В момент поступления в школу в жизни ребенка происходят крупные изменения, среди которых важную роль играет смена социальной среды развития и взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками. Существенно меняются детско-родительские отношения – теперь ребенок стал школьником, у него должны быть новые обязанности, появляются новые требования к нему. Но успешное личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит не только от усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений в семье младшего школьника. От благоприятных отношений родителей и младшего школьника зависит его благополучное эмоциональное состояние, а значит обучение в школе. Степень изученности проблемы в науке. Проблемы семейного воспитания, в частности, детско-родительского отношения к ребёнку, изучались многими авторами, среди которых А.Я. Варга, А.И. Захаров, А.И. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др Противоречие: между значимостью детско-родительских отношений как средство обучения младших школьников и отсутствием целенаправленной работы на практике в школах. Проблема исследования. Каковы формы и методы развития детско-родительских отношений как средство обучения младших школьников? Тема исследования: «Детско-родительские отношения как средство обучения младших школьников» Объект исследования: детско-родительские отношения младших школьников. Предмет исследования: формы и методы развития детско-родительских отношений как средство обучения младших школьников. Цель исследования: изучить детско-родительские отношения как средство обучения младших школьников. Гипотеза исследования: детско-родительские отношения как средство обучения младших школьников будет эффективно, если разработать эффективные формы и методы. Задачи исследования: – проанализировать понятие детско-родительские отношения; – раскрыть психолого-педагогическую характеристику младших школьников; – рассмотреть формы и методы развития детско-родительских отношений как средство обучения младших школьников; – проанализировать деятельность школы по обучению младших школьников посредством детско-родительских отношений; – подобрать комплекс мероприятий обучения младших школьников посредством детско-родительских отношений. Методы исследования: – теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение. – эмпирические: обобщение опыта, анализ педагогической деятельности, экспертная оценка. База исследования: Муниципальная автономная общеобразовательная организация «Средняя общеобразовательная школа №5 посёлка Большой Исток». Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение

Таким образом, семья как социальный институт является объектом пристального внимания ученых гуманитарных наук, поскольку является той микрогруппой, которая обеспечивает социализацию личности. В каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий, ценность которых определяется пониманием законов и механизмов социального и психологического развития детей, умениями целенаправленно отбирать методы и приемы воспитания, наполнять взаимодействие гуманистическим содержанием. Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений. Детско-родительские отношения к семье рассматривается также как интегративно-личностное и социально-психологическое образование, с развивающимися внешними и внутренними связями, определяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющие психологическую готовность к семье и браку, а также определенных знаний и умений. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ученик не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Все это составляет главный актуальный вопрос на современном этапе развития школы. Одним из обучения младших школьников, несомненно, является организация сотрудничества с родителями через различные традиционные и современные формы и методы. Стоит отметить, что процесс развития детско-родительских отношений как средство обучения младших школьников реализовывается в разнообразных формах, методах. Формы и методы обучения отражают взаимосвязанную деятельность и педагога, учащихся и родителей, направленную на решение дидактических задачей. Каждый метод или форма состоят из определенных приемов педагога и обучаемых. Чем разнообразнее приемы, тем содержательней и действеннее метод, в который они входят. Таким образом, цель достигнута, задачи решены в полном объеме.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет. – М: Просвещение, 2014. 230 с. 2. Аникина И., Базина Т., Ахапкина А. Воспитательное пространс-тво: социокультурная среда и традиции семьи // Народное образование– 2015. – № 7. С. 8–53. 3. Бернс Р.С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. – М.: Смысл, 2012. 121 с. 4. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. – М.: Книга, 2015. – 364 с. 5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2015. 464 с. 6. Бачева Е.В. Уроки Семейной любви // Семейное чтение. 2014. – №3. С. 2–39. 7. Бордовская Н. В. Педагогика – СПб., 2000. 290 с. 8. Брюхова В.М. Партнёрство семьи и школы – М.: Чистые пруды, 2013 148 с. 9. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы обра­зовательного учреждения: учеб.-метод. пособие. – СПб.: СПб АППО, 2005. 120 с. 10. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа. - 2014. - №5. С. 8–48. 11. Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. – 2007. № 9. С. 8–26. 12. Бозорова Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. – 2014. - №9. С. 4–46. 13. Безрукова О.Н. Трансформация семейных ценностей и репродуктивных установок поколения родителей и детей. Проблемы народонаселения в зеркале истории. Шестые Валентеевские чтения. Сборник докладов // Под редакцией В.В. Елизарова, И.А. Троицкой. М., МАКС Пресс, 2015. 167 с. 14. Волжина О. И. Семья как социокультурная ценность. М.: Наука, 2015. 145 с. 15. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс. С-Пб.: Речь, 2011. 342 с. 16. Волжина О. И. Семья как социокультурная ценность... М., 2011. 124 с. 17. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. – 2016. №3. С. 5 – 61. 18. Деркач А. А. Акмеологический словарь. М.: Изд–во РАГС, 2004. 490 с. 19. Давыдов В.В. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: Просвещение, 2007. 311с. 20. Зритнева Е. В. Воспитание будущего семьянина в современной России: дис. … д–ра. пед. наук: 13.00.01– Ставрополь, 2016 465 с. 21. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. ... д–ра психол. наук. – М.: Просвещение, 2011. 471 c. 22. Карцева Я В. Российская семья на рубеже двух веков. Казань 2014. 220 с. 23. Крайг Г. Психология развития. М: Просвещение, 2014. 100 с. 24. Лубовский Д.В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога–практика. М.: Наука, 2012. 154 с. 25. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. – М.: 2014. 297 с. 26. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 2010. 119 с. 27. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд–во «Ин–т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2014. 151 с. 28. Матвеева М.А. Проблема детско–родительских отношений в современной психолого–педагогической литературе // Новая наука: От идеи к результату. – 2016. – № 2. С. 14–44. 29. Немов Р.С. Психология. – М: Просвещение: ВЛАДОС,2015. 512 с. 30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование: МГППУ, 2016. 460 с. 31. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «фильмтеста» Рене Жиля // Вопросы психологии. – 2016. – № 1. С. 5–62. 32. Панферов В.Н. Психология человека. СПб: Издательство В. А. Михайлова, 2016. 159с. 33. Пархоменко Н.А. Духовно–нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры: дис. … канд. пед.наук. 13.00.01 – Курск: 2012. 140 с. 34. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 2015. 416 с. 35. Рубинштейн С.Л. Сознание человека– М.: Педагогика, 2014. 192 с. 36. Рогова А.М. Особенности формирования семейных ценностей у современной российской молодежи // Современные проблемы образования и науки. –2017. – № 1. С. 6–69. 37. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 2014. – № 6. С. 5–13. 38. Торохтий В.С. Психологическое здоровье семьи. – М.:КАРО, 2013. 160 с. 39. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности – М.: Мысль, 2017. 351 с. 40. Ушакова Т. Н. Языковое сознание и принципы его исследования // Языковое сознание и текст: теоретические и прикладные аспекты: сб. научн. трудов / под ред. Н. В. Уфимцевой. М.: Барнаул, 2013. 113 с. 41. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. – 2014. – № 1(26). С. 4–65. 42. Холодкова О.Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 9. С. 76–78. 43. Холодкова О.Г. Становление ценностно–смысловой сферы личности младшего школьника: монография. – Барнаул: АлтГПУ, 2015. 167 с 44. Щуркова Н.Е. Как воспитать жизнеспособность школьника // Социальная педагогика.– 2013. – №5. С. 7–37. 45. Эйдемиллер Э.Г. Детско-родительские отношения в подростковом возрасте. – М.: Когито-Центр, 2013. 136 с.


Если курсовая работа на тему Детско-родительские отношения как средство обучения младших школьников Вам не подходит? Не беда! посмотрите похожие работы в Нашем поиске:)