Организационно-пед.условия адаптации детей с ОВЗ в детском саду при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания В условиях становления и развития инклюзивного образования с каждым днём появляется всё больше вопросов связанных с адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям школы или детского сада. Сложность данной ситуации заключается в том, что у всех детей ограниченными возможностями здоровья адаптация к образовательному процессу происходит индивидуально. Данная ситуация порождает актуальность нашей работы. Тема: Организационно-педагогические условия адаптации детей с ОВЗ в детском саду при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная проблематика широко представлена в работах таких современных отечественных ученых как: Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.А.Васильевой, Л.А. Парамоновой и многих других. Цель работы состоит в изучении организационно-педагогических условий адаптации детей с ОВЗ в детском саду при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Объектом исследования являются дети с ограниченными возможностями здоровья. Предметом исследования является изучение организационно-педагогических условий адаптации детей с ОВЗ в детском саду при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Гипотеза. Изучив организационно-педагогически условия адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования мы сможем дать педагогам рекомендации по совершенствованию данного процесса. Задачи: • Изучить методическую литературу; • Провести диагностику уровня адаптации детей с ОВЗ; • Составить перечень методических рекомендаций для педагогов. Методы исследования: • Анализ; • Обобщение. Структура работы состоит из: • Введения; • Двух глав; • Заключения; • Списка используемых источников; • Приложений.

Вопрос о помещении ребенка в дошкольное учреждение является остродискуссионным. Главное преимущество детского сада – это общение и приобретение первого социального опыта. Дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитие личности ребенка. Помимо всестороннего развития ребенка, большое место в воспитательно-образовательной работе в ДОУ занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи. Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, включающая широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, и наиболее плодотворным ее исследование, в том числе и в вопросе адаптации к детскому саду, может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Выделяют следующие основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка. Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка. Как общий итог проведённой работы можно сказать, что деятельность воспитателей и другого педагогического состава по адаптации и полному включению особых детей в коллектив крайне сложна и ответственна. Очень многое зависит от внимательности, педагогического мастерства и педагогического творчества педагогов. В рамках проведённой исследовательской работы было выявлено, что в детских садах 400 и 429 ведётся активная работа по адаптации и включению в коллектив детей с особенностями психо-речевого развития. По результатам исследования совместно с воспитателями данных учреждений был составлен список методических рекомендаций по работе с детьми особенностями здоровья.

1. Аберкромби Н. и др. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. с англ./ Под ред. С.А. Ерофеева. — М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 2000. 2. Анастяш А. Психологическое тестировании: Книга 1; пер. с англ./Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского; -М.: Педагогика, 1982. -320 с. 3. Апорина А. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях // Диалог. - 1999.- №1.- С.29-35. 4. Брутман В. Причины социального сиротства // Социальная работа.-1994.-№2/5.- с.36-39. 5. Бюлер К. «Духовное развитие ребенка», 1924 6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. –М.: Изд-во Владос-пресс, 2003. -160 с. 7. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. – 1999. - №4. – С.27-39. 8. Гайле С.Н. «Как изучать детей с ОВЗ? Писхо-социальные методы исследования современных детей и современного детства». М.: ЮНПРЕСС, 2000 // 500 с 9. Градскова Ю. Новая идеология семьи и ее особенности в России // Общественные науки и современность. – 1997. - №2. – С.181 – 185. 10. Дармодехин С. В. Семья и государство // Педагогика. – 1999. - №4. – С. 3 – 9. 11. Дармодехин С. В., Елизаров В. В. Проблемы семьи и семейной политики (по данным социологических исследований) // Социально-политический журнал. – 1993. - № 9 – 10. – С. 43 – 53. 12. Дети России на пороге XXI века: Независимый доклад Российского Детского Фонда о положении детей и реализации конвенции о правах ребенка в РФ / Под ред. А.А. Лиханова. – М.:РДФ,2000. 13. Елизаров В.В. Экономико-демографические аспекты социальной защиты семей с детьми в связи с переходом к рынку // Вестник МГУ. Сер. Экономика.-1992.-№5.-С.63-72. 14. Зеньковский В. Психология детства. –Екатеринбург, 1995. -344 с. 15. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Ч.1 Живое знание. –Самара, 1998. -204 с. 16. Караханова Т.М. Условия жизни и реальное поведение людей. - М.: Прогресс, 1995. 17. Керншенштейнер Г. Развитие способности к рисованию, 1914 18. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия,1999. 19. Мотрук К.Л. «Тесты. Вчера. Сегодня. Завтра.» / К.Л. Мотрук – Х.: «Экран» 2001 г. 207 с. 20. Мудроков В. Бедность – российский вариант // Социальное обеспечение. – 1996. - № 8. – С. 26 – 35. 21. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – Магнитогорск,1999. 22. Нечаева А.М. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей // Начальная школа. – 1997. - №9. – С. 56 – 60. 23. Обухов Я.Л. Образ-рисунок-символ, Журнал практического психолога, 1996, №4 24. Озерова М. О детском рисовании. М., -Издательство Студии Артемия Лебедева, 2013. -320 с. 25. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000г. // Российская газета.-1995.-21 сентября. - С.3-5. 26. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М,1997. 27. Павленко О.В., Туболев Д.А. Некоторые вопросы социальной защиты детей // Социальное обеспечение –1996.- №10.- С.42-47. 28. Парфенова Н. Детей надо защищать // Народное образование. - 1995, - №5. – С.4-5. 29. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 30. Положение детей в СССР. 1990 г. – М., 1991. 31. Пороцкая Е.Л., Спиридонов В.Ф. «Выявление представлений родителей о развитии дошколькника», 2004 // http://www.vash-psiholog.info/voprospsih/216/18141-vyyavlenie-predstavlenij-roditelej-o-razvitii-doshkolnika.html 32. Постановление Правительства России « О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в РФ на 1998-2000 годы» // Российское образование. - 1998.- №6. - С.283-286. 33. Проблемы семьи и детства в современной России. – М.: Педагогика, 1992. 34. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии, СПб, 2002 35. Рыбинский Е. М. Государственная социальная политика в интересах детей. // Социс. – 1998. - № 6. – С. 79 – 82. 36. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. – 1998. - № 6. – С. 3 – 12. 37. Сапарай Ю.В. «История и теория проведения тестов» / Ю.В. Сапарай – К.: «Ранок» 2014 г - 400 с. 38. Семья в зеркале статистики// Вопросы статистики. – 1996. - №3. – С.79-87. 39. Сибирева М.Ю. Влияние мегаполиса на социализацию ребенка. http://www.ronl.ru/referaty/filosofiya/221446/ 40. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка. М.: Педагогика, 1978, 284 с. 41. Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова. – Ростов- н/Д: Феникс,1999. 42. Статьи в различных изданиях: 43. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Ред.-сост. В.М. Сафронова. – М.,1992. 44. Ткач В.П. «Недетское лицо» российского телевидения // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ- 2010» / Отв. ред. И. А. Алешковский, П.Н. Костылев, А.И. Андреев, А.В. Андриянов [Электронный ресурс]. - М.: МАКС Пресс, 2010. - С. 507-509 // http://lomonosov-msu.ru 45. Ткач В.П. Использование цветовых тестов для изучения межэтнических отношений в рамках кросскультурных социологических исследований В.П Такч // Диалог цивилизаций: Восток-Запад. Глобализация и мультикультурализм: Россия в современном мире: материалы VI Межвузовской научной конференции / Под ред. Ю.М. Почты. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - 4.II. - С. 225-229. 46. Ткач В.П. Недетский взгляд на детское вещание / В.П. Ткач // Broadcasting. Телевидение и радиовещание. - 2010. - №5. - С. 38, №6. - С. 36-38. 47. Ткач В.П. Особенности медиапотребления детей и подростков / В.П. Ткач // Теория и практика медиарекламных исследований. - М.: ООО «НИПКЦ Восход-А», 2011. - С. 180-190. 48. Ткач В.П. Социология детства, ее становление и развитие // Сборник тезисов VI Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения-2010» / Отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев, А.И. Андреев, А.В. Андриянов [Электронный ресурс]. - М.: МАКС Пресс, 2010 - 400 с 49. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. Вопросы психологии, №1, 1986