Особенности памяти у детей с дизартрией

Актуальность. Задержки и отставания в речевом развитии являются на данный момент самым распрастраненным отклонением в психическом развитии детей. А одним из самых распрастраненных речевым нарушением у детей школьного возраста является легкая степень дизартрии. [30, с.14] Наиболее важным является тот факт, что развитие речевых функций оказывает значимое влияние на успешность освоения образовательных программ. Школьники с дизартрией нуждаются в особенном внимании, ведь расстройство речи, как было указано выше, не только оказывают влияния на успешность освоение школьной программы, но и на развитие коммуникативных навыков, что является не менее важной причиной работы с данной категорией детей. Более того, это всё может отразится на психическом здоровье в целом. Изучением особенностей, механизмов, этиологии, патогенеза дизартрии занимались М.Е.Хватцев, К.Л.Семенова, О.В. Правдина, Е.Ф.Соботович и другие. Стоит отметить, что данное нарушение в психическом развитии детей изучено широко. Речевые нарушения сопровождаются несформированностью других психических функций, в том числе и памяти. Память в свою очередь является ведущей в психическом развитии детей. [8, с.118] Именно поэтому нам представляется важным в нашей работе уделить внимание изучению особенностям памяти у детей с дизартрией. Исследованиями памяти детей с речевыми нарушениями занимались Г.С. Гуменная, Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Э.Л. Фигередо и др. Объект исследования: дети с дизартрией. Предмет исследования: нарушения памяти. Целью нашей работы является проведение литературного анализа для изучения особенности памяти у детей с дизартрией. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Научно-теоретические основы изучения дизартрии. 2. Изучив клинико-психологические характеристики детей с дизартрией, выделить особенности памяти. Методы исследования: анализ и обобщение специальной литературы.

Выполнив теоретический анализ литературы, где главным объектом исследования является дизартрия, а также дети с дизартрией, мы пришли к выводу, что задержки и отставания в речевом развитии являются на данный момент самым распрастраненным отклонением в психическом развитии детей. Дизартрия среди нарушений речевого развития встречается чаще всего. Наиболее важным является тот факт, что развитие речевых функций оказывает значимое влияние на успешность освоения образовательных программ. Изучив литературу мы изучили основные характеристики дизартрии и патогенез. Также мы подробно изучили виды классификаций. Речевые нарушения сопровождаются несформированностью других психических функций, в том числе и памяти. Память в свою очередь является ведущей в психическом развитии детей. Память является центральным психическим процессом у детей в раннем возрасте. Мы подробно изучили особенности памяти и особенности формирования памяти в онтогенезе, что помогло нам детально разобрать нарушения памяти при дизартрии. Мы поняли, что в отличии от памяти при других речевых расстройствах, нарушения памяти при дизартрии обладают своими особенностями, что обучловлено патогенезом данного расстройства. Изучив литературу, мы пришли к выводу, что очень важно обращать внимания на нарушения памяти при дизартрии. Так как в раннем возрасте мыслительный процесс напрямую зависит от памяти. Для ребёнка мыслить означает вспоминать. Следовательно из-за нарушений памяти при дизартрии нарушается также и мыслительная деятельность, что неизбежно приводит к ухудшениям в освоении образовательной программы, и мешает нормальному социальному взаимодействию ребёнка, что также очень важно для его развития как личности в целом. Таким образом можно сделать вывод, что работа с детьми, имеющими дизартрические нарушения речи является важной частью деятельности логопеда. Работа с такими детьми важна не только с точки зрения речевых нарушений и улучшения коммуникации, но также важна профилактическая работа по нарушениям памяти. Ведь исправив артикулляцию и произношение слов будет недостаточно для успешного обучения детей с дизартрией. Возможно лучше работать совместно с педагогом-психологом для более успешной социализации ребёнка.

1.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб, пособие для студентов вузов. — М.: ACT: Астрель, 2017. – 270 с. 2.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.- М., 1964. – 304 с. 3.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964. – 387 с. 4.Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 320 с. 5.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. - Харьков, 2013. - С. 20-30. 6.Винарская Е.И., Пулатов В.М. Дизартрия и её диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989. – 210 с. 7.Волкова Г.А. Логопедия. - М., 2005. – 289 с. 8.Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008. – 284 с. 9.Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2013. – 326 с. 10.Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984. – 306 с. 11.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. – 56-80 с. 12.Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2015. – 68 с. 13.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981. – 345с. 14.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 200 с. 15.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. - М.: Знание, 2012. – 180 с. 16.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 — 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб, 2002. – 208 с. 18.Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М.: Наука, 2001. – 267 с. 19.Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб: КОРОНА ПРИНТ, 2014. – 86 с. 20.Крысько В. Г. Психология и педагогика. - СПб: Питер, 2016. – 380 с. 21.Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985. – 270 с. 22.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. – 264 с. 23.Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. 24.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. — СПб: Издательство «Союз», 2005. – 380 с. 26.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. - СПб, 1996. – 40-64 с. 27.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2011. – 280 с. 27.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976. – 165 с. 29.Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания. – М.: Рипол Классик, 2017. – 265 с. 30. Мельникова О.А. Особенности опосредованной памяти детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией. – М.: Вестник ЮурГУ , №6, 2012 г. – 24-40 с. 31.Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 4-е изд.,– М.: Владос, 2017. – 380 с. 32.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993. – 196 с. 33.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии. - Томск, 1997. – 180 с. 34.Шабалина Г.Ф., Зернова Л. П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 310 с.