Особенности общения подростков(мальчиков)11-12 лет в условиях Нахимовского училища

Актуальность темы. Подростковый возраст является особенным периодом в жизни человека. Ошибки и просчеты взрослых в воспитании подростков часто приводят к появлению нравственных недостатков у них в будущем. Этот возрастной рубеж характеризуется переходом ребенка в новые социальные условия, он начинает жить по законам взрослого общества, нести ответственность за свои поступки, активно формироваться как субъект социальных отношений, вступать в деловое общение со сверстниками [2]. Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием [15]. С помощью конкретных знаний можно разрешить сложные проблемы и конфликты, которые возникают в подростковых коллективах. Углубленное изучение данной темы необходимо для того, чтобы получать новые знания и находить нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций между подростками и взрослыми, а также между подростками и сверстниками [11]. Объектом исследования выступает воспитательный процесс подростков. Предмет исследования – особенности общения подростков (мальчиков)11-12 лет в условиях Нахимовского училища. Цель работы состоит в изучении особенностей общения подростков (мальчиков)11-12 лет в условиях Нахимовского училища. Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие задачи: 1) изучить особенности психологии подростков; 2) рассмотреть общение как ведущий тип деятельности подростка; 3) провести эмпирическое исследование специфики общения мальчиков-подростков в условиях Нахимовского училища. Методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, педагогический эксперимент. Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПОДРОСТКОВОГО КОЛЛЕКТИВА 1.1. Психологические особенности подростков Особенности подросткового коллектива во многом объясняются спецификой психологии детей в этом возрасте. Психология подростка значительно отличается как от психологии младшего школьного возраста, так и взрослых людей. Одним из центральных новообразований в личности подростка является возникновение у него чувства взрослости. Стать взрослым в понимании подростка означает, в первую очередь, быть самостоятельным. Стремление к самостоятельности проявляется во всем, он хочет, чтобы к нему относились не как к ребенку, а как к взрослому. Поэтому у подростков возникает повышенный интерес к своей внешности. У них формируется новый образ своего физического «Я», они болезненно переживают имеющиеся или даже мнимые изъяны лица (прыщи, угри) [1]. Для удовлетворения чувства взрослости подростки пытаются во всем подражать взрослым (одежда, прическа, косметика, курение, вечеринки с танцами и выпивкой и другое). Конкретными образцами для подражания становятся более взрослые друзья, киногерои, попса и другие взрослые с «броской» внешностью. Общими особенностями, характеризующими современных подростков, являются: эгоцентризм, пассивность, радикализм, ригидность, снижение способности к самостоятельному решению проблем. Отсутствие волевых проявлений, убеждений, идеологии, целей. Завышенные притязания, избегание трудностей, нетерпимость при неудовлетворенности потребностей [15]. Подражание делает подростка взрослым и в собственных глазах, и в глазах, как ему кажется, окружающих. При этом мнение сверстников для подростков более значимо, чем мнение учителей и родных. Именно на этапе полового созревания некоторые подростки начинают курить, употреблять наркотики, совершать противоправные действия, хулиганить, дерзить учителям. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества. Таким образом, большое значение в подростковом возрасте имеет общение, оно во многом может влиять на их поведение, поэтому рассмотрим его подробнее [16]. Существуют специфические особенности в сфере общения подростков. Общение является ведущей деятельностью личности в подростковом возрасте. Рассмотрим подробнее, в чем она выражается. 1) Возможность самовыражения. У подростков особую ценность приобретает возможность самовыражения, показать свою особенность и уникальность. Получить одобрение от окружающих, особенно от сверстников – играет важную роль для подростка [1]. 2) Максимализм в оценках. В процессе общения между собой подростки дают друг другу «оценки», которые, как правило, достаточно критичны. Имеют место «неписанные правила» верности, ответственности. Например, в этом возрасте очень важно выполнять данные кому-то обещания. Невыполненное обещание может послужить поводом для наказания бойкотом со стороны друзей, подросток может остаться в одиночестве.

Таким образом, в соответствии с поставленными задачами по результатам работы можно сделать следующие выводы. Подростки еще плохо контролируют свои эмоции, у них часто высокий уровень тревожности, из-за этого они часто не успешны и не толерантны в общении. Можно выделить два направления общения подростков: общение со сверстниками и общение с взрослыми. Эти два направления решают разные задачи, при этом удельный вес общения с другими подростками заметно превышает общение с взрослыми. Общения с взрослыми более формальны, можно сказать, более деловые. Как основное содержание общения с родителями можно указать обсуждение перспектив в жизненном плане, например, выбора профессии, намечаются пути достижения желаемых целей, происходит анализ трудностей, которые могут возникнуть. Если рассматривать общение со сверстниками, то можно отметить две тенденции, которые противоположны друг другу. С одной стороны – расширение сферы отношений, а с другой – избирательность и индивидуализация Воспитание оказывает существенное влияние на формирование толерантности подростков. Формирование толерантности зависит от уклада семьи, когда старшие учат младших моделям социальных отношений, навыкам межличностного общения, готовность понять феноменальный мир другого человека, принятию другого человека как ценности, его права быть другим, иметь сою точку зрения. Для диагностики склонности личности к конфликтному взаимодействию и девиантному поведению были использованы две методики. Были опрошены 30 мальчиков-подростков Нахимовского училища в возрасте 11-12 лет. Результаты диагностирования показали, что большинство опрошенных подростков выбирают как наиболее применимую стратегию поведения в конфликте либо сотрудничество, либо приспособление. Высокая толерантность в общении характерна для 56% респондентов, для 44% - средняя, никто не показал высокую степень нетерпимости к окружающим. Доминирующим уровнем в изучаемой выборке является средний уровень коммуникационных способностей (43%). Испытуемые, имеющие данный уровень, не отличаются высоким устойчивым потенциалом коммуникационных способностей.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект,2010. -623с. Бовть О.Б. Взаимосвязь стратегий поведения в конфликте с типом виктимного поведения подростков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – №3. – с.261-263. Богинская Ю. В., Байрак Т. А. Воспитание толерантности у подростков: формы и методы работы // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 118-120. Бондарева Ю.М., Кадацких И.Ю. Особенности конфликтного поведения современной студенческой молодежи // Территория науки. – 2015. – №3. – с.26-30. Деветьярова И.Н. Девиантное поведение подростков: анализ понятий // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – №3. – 99-101 с. Железняк А.А. Конфликтные ситуации подростков, зависящие от личностных особенностей // Среднее профессиональное образование. – 2013. -№12. – с.47-48. Зайнуллина А.Г. Агрессия – сложная многофакторная форма поведения человека – Материалы IV Международной научно- пратической конференции «Актуальные проблемы права и государства в XXI веке». – 2012. – С. 85-89. Зиновьева Д.М. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] http://psyjournals.ru/education21/issue/54413_full.shtml Змановская Е.В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестник ТГПУ. – 2013. – №5 (133). – 189-194 с. Зобова А.Г. О современных тенденциях и методах управления конфликтами на предприятиях // Социально-экономические явления и процессы. – 2014. –№4. – с.46-50. Иванова И.С. Этика делового общения. – М.: Инфра-М, 2014. – 310 с. Кибанов А.Я., Коновалова В. Г., Захаров Д. К., Ворожейкин И. Е. Конфликтология – 2-е изд. – М.: Инфра-М, 2011. – 302 c. Климова М.В. Формирование толерантности как интегрального качества личности подростков 13-15 лет: автореф. дисс. канд.пед.наук. – Нижний Новгород. – 2011. – 22 с. Кроликова О.А. Анализ особенностей общения подростков [Электронный ресурс] http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/obpod.htm Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов. – М.:Юрайт,2011.-464 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. – М.: Академия, 2010. – 452 с. Нечай В.К. Исследование конфликтного поведения у студентов // Бюллетень медицинских интернет-конференций. – 2014. – №11. – с.1163. Решетникова К.В. Конфликты в системе управления. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 228 с. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения: учеб. метод. Комплекс/ Е. Б. Усова. – Минск: МИУ, У 76, 2010. – 158 с. Факторы девиантного поведения подростков [Электронный ресурс] http://psyera.ru/faktory-deviantnogo-povedeniya-podrostkov_7343.htm Шейнов В.П. Управление конфликтами: теория и практика. – СПб.: Питер, 2014. – 318 с Приложение Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей (В.В. Синявский, В.А. Федорошин) Цель исследования: выявить уровень коммуникативных способностей. Инструкция по применению методики. Учащимся предлагается ответить на 40 вопросов: 1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего решения? 3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей? 4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5. Есть ли у вам стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 6. Нравится ли вам заниматься общественной работой? 7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми? 8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отступать от них? 9. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту? 10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании? 12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы исполнить сегодня? 13. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашими планами, мнением? 15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? 17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя? 19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 20. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке? 21. Нравится ли вам находиться среди людей? 22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело? 23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?