Особенности активного осязания у слабовидящих дошкольников

Актуальность данной темы обусловлена тем, что восприятие - это процесс, который формирует образ объектов, явления из окружающего мира в структуры психики. Это отражение качеств и неотъемлемых характеристик объекта и явления в одной части. Это своего рода рухнувшее мышление. Часто это интерпретируется не как процесс, а как результат, то есть сам образ объекта. Восприятие - синоним восприятия, поэтому образ объекта формируется восприятием первичных ощущений, определенных знаний, желаний, ожиданий, воображения и настроения. Основными особенностями восприятия являются объективность, постоянство, целостность, апперцепция, структура, значимость, иллюзия, избирательность. Восприятие имеет много синонимов: апперцепция, восприятие, оценка, понимание, принятие, созерцание. Восприятие в психологии - это процесс отображения характерных свойств объектов и явлений в психике, когда чувства непосредственно влияют. Долгое время обсуждались ощущения и их важность в восприятии. Ассоциативная психология интерпретировала ощущения как основные элементы психики. Философия критиковала идею о том, что восприятие создается из ощущений. В XX веке некоторые изменения произошли в психологии, восприятие больше не рассматривается как совокупность атомных сенсорных ощущений, но оно стало понимать как структурное и интегральное явление. Психолог Дж. Гибсон рассматривает восприятие как активный процесс присвоения информации из мира, который включает в себя реальный обзор информации, которая воспринимается. Таким образом, этот процесс показывает человеку свойства окружающего мира, связанные с его потребностями, и показывает его возможную активность в реальной реальной ситуации. Другой психолог У. Нессер утверждал, что восприятие в психологии - это процесс извлечения информации из объектов во внешнем мире, который реализуется на основе схем разных объектов и всего мира, доступных в предмете. Эти схемы получены в процессе опыта, и есть также оригинальные темы, врожденные. Подобную мысль придерживались сторонники когнитивной психологии, которые считают, что восприятие - это процесс классификации воспринимаемой информации, то есть назначение воспринимаемых объектов определенной категории объектов. Некоторые категории врожденны - это информация об окружающей природе и ближайших предметах, которые ребенок может относить к определенной категории, и есть категории, в которых находятся субъекты, знание которых получено в опыте. В сознании человека отображение происходит через прямое воздействие на анализаторы. Объектом данного исследования выступает группа слабовидящих детей дошкольников из 15 человек. Предметом - Особенности активного осязания у слабовидящих дошкольников. Целью данной работы является исследование особенностей активного осязания у слабовидящих дошкольников. При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть особенности восприятия у детей дошкольного возраста; - изучить понятие активного осязания - изучить развитие осязательного восприятия у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста - определить цель, гипотеза и задачи исследования - описать методика исследования - представить результаты исследования - описать обсуждение результатов исследования. Гипотеза исследования основана на том, что процесс сенсорного воспитания дошкольников с патологией зрения будет эффективным, если будут выполнены следующие условия: - освоение сенсорных функций и знаний об использовании хранимых органов чувств в качестве эффективного средства замены недостатка визуальных впечатлений от объективного мира; - формирование навыков использования остаточного зрения при ориентации на окружающий мир в сочетании с другими сенсорными ориентациями; - разработка форм и методов коррекционно-развивающего обучения, направленных на развитие сенсорной сферы знаний, навыков и умений слабовидящих дошкольников. Экспериментальные и экспериментальные исследования проводились в три этапа: установление, формирование и контроль. Методы. Методологической основой эталонного эксперимента экспериментального и экспериментального исследования была адаптация к задачам исследования, широко утвержденные методы: 1) «Лиса и зайца» (Н. Н. Павлова) 2) «Вставки» (Н.Н. Павлова) 3) «Стандарты» (О.М. Дьяченко) 4) «Пирамида» (из коллекции «Диагностика развития дошкольника») 5) «Пять субъектов» (Л. Т. Руденко) 6) «Ориентация на листе» (Л. Т. Руденко) Для математической обработки применялся метод корреляционно-регрессионного анализа. Теоретическая значимость: методы восприятия зависят от системы, которая будет затронута. Через восприятие люди могут п онять, что с ними происходит, и как мир влияет на них. Этот процесс ранее описывался как суммирование некоторых ощущений или следствие элементарных ассоциаций индивидуальных свойств. Тем не менее, часть психологов, рассматривающих восприятие, остается как совокупность ощущений, возникающих в результате прямого сенсорного познания, которые интерпретируются как субъективные переживания качества, локализации, силы и других свойств стимулов. Такое определение неверно, поэтому современники описывают этот процесс как отражение целостных объектов или явлений. Он отличает самые важные раздражители (форму, цвет, вес, вкус и т. д.) От комплекса, в то же время отвлекающий от несущественных стимулов. Он также объединяет группы существенных характеристик и сравнивает воспринимаемый комплекс знаков с ранее известными знаниями предмета. Практическая значимость этого исследования - разработка системы специальной коррекционно-развивающей подготовки, которая позволяет формировать знания у детей с нарушениями зрения у органов чувств, а также дает им возможность преодолеть недостаток зрительной функции включая безопасные анализаторы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы: При восприятии знакомых объектов их распознавание происходит очень быстро, человек просто объединяет два или три свойства в единое целое и принимает правильное решение. Когда воспринимаются незнакомые, новые объекты, их признание намного сложнее и происходит в более широких формах. В результате аналитически-синтетического процесса выделяются значительные черты, которые не позволяют другим раскрываться, несущественные и объединяющие воспринимаемые элементы связаны друг с другом, и возникает полное восприятие предмета. Процесс восприятия сложный, активный, требует значительных аналитических и синтетических работ. Этот тип восприятия выражается во многих функциях, которые требуют особого внимания. Процесс восприятия имеет двигательные компоненты, через которые реализуется восприятие информации (движение глаз, чувственные объекты). Поэтому этот процесс будет более точно определяться как перцептивная деятельность индивидуума. Процесс восприятия никогда не ограничивается одной способностью, но имеет последовательную взаимосвязь нескольких анализаторов, в результате чего возникают представления, сформированные в индивидууме. Очень важно, чтобы восприятие предметов никогда не происходило на элементарном уровне, а воздействовало на высшие уровни психики. Когда перед глазами человека есть часы, он мысленно называет этот объект, не обращая внимания на несущественные свойства (цвет, форма, размер), но он выделяет основное свойство - указание времени. Он также классифицирует этот объект в соответствующей категории, изолирует его от других объектов, похожих по внешнему виду, но те, которые принадлежат к совершенно другой категории, например, в данном случае, барометр. Это подтверждает, что процесс восприятия человеком психологической структуры близок к визуальному мышлению. Активный и сложный характер восприятия определяет его характеристики, которые одинаково применимы ко всем формам. Особенности восприятия составляют основную характеристику восприятия объектов. Они также являются свойствами этих объектов, явлений и объектов. Особенности восприятия: объективность, целостность, структура, постоянство, понимание, апперцепция. Субъект восприятия наблюдается в атрибуции знаний, полученных от внешнего мира, в этот мир. Выполняет регламентационные и ориентировочные функции в практической деятельности. Он создается на основе внешних моторных процессов, обеспечивающих контакт с объектом. Без движения восприятие не было бы связано с объектами мира, то есть с объективностью. Это также имеет значение в регулировании поведения субъекта. Обычно объекты не определяются их типом, но, соответственно, с их практической целью или основным свойством. Постоянство определяется относительным постоянством свойств объектов, даже если их условия изменены. С помощью компенсирующего свойства постоянства субъект способен воспринимать объекты как относительно стабильные. Например, постоянство восприятия цветов - это относительная неизменность видимого цвета под воздействием освещения. Консистенция цвета также определяется действием определенных причин, среди которых: адаптация к уровню яркости в поле зрения, контрастность, представления о естественном цвете и условиях его освещения. Постоянство восприятия размеров выражается в относительном постоянстве кажущихся размеров объекта на разных расстояниях. Если объект относительно удален, его восприятие определяется действием дополнительных факторов, среди которых особое значение имеет усилие глазных мышц, которые приспосабливаются к фиксации объекта при удалении его на разных расстояниях. Понимая фигуру объектов, их постоянство проявляется в сравнительной стабильности его восприятия, если их утверждения изменяются относительно направления мнения бдительного субъекта. В период каждого изменения состояния объекта в соответствии с отношением глаза его структура узоров в сетчатке изменяется с поддержкой движения глаза в соответствии с силуэтами объектов и идентификацией характерных комбинаций о направлениях силуэта, общих для субъекта из прошлого мастерства. Изучение развития возникновения постоянства восприятия людей, основного самооценки бытия в вязком лесу, который никоим образом не знает объекты на разных расстояниях, только вокруг себя. Принять объекты, находящиеся на удаленном расстоянии, а также незначительные и никоим образом не отдаленные. Например, строители наблюдают объекты, которые ниже, в отсутствие кривизны их объемов. Источником качества постоянства восприятия является влияние перцептивной концепции мозга. Если индивидуум повторно берет один и все после того, как все объекты в разные требования, гарантируется стабильность проницательного типа объекта, относительно неустойчивые обстоятельства и движения самого чувствительного рецепторного агрегата. Таким образом, приключение постоянства истекает со специальным саморегулируемым воздействием, которое система имеет противоположную связь и адаптируется к отличительным особенностям объекта, обстоятельствам и причинам его жизни. В случае, если человеку не хватало постоянства восприятия, невозможно было понять устойчивую изменчивость и разнообразие окружающего общества. Целостность восприятия обеспечивает значительную информацию, в отличие от чувств, которые отражают индивидуальные особенности объекта. Единство создается в основе единого знания его индивидуальных свойств и свойств объекта, взятого в фигуре чувств. Компоненты чувства очень очень едины между собой, и исключительный непростой внешний вид объекта появляется, если человек находится рядом с прямым воздействием определенных качеств или элементов объекта. Появляются эмоции из настоящего, а также относительная реакция в результате взаимосвязи между визуальными и тактильными влияниями, которая сложилась в повседневном эксперименте. Восприятие не считается обычным суммированием человеческих чувств и никоим образом не соответствует им. Человек фактически принимает общую текстуру, отделенную от чувств, сформированную в течение периода определенного периода. Если человек слушает музыку, ощущаемые ими ритмы начинают проявляться в уме, если работает самый новый темп. Внимательная музыка берет свою текстуру. Финальная записка никоим образом не способна сформировать такое представление, единственный состав мелодии с различными связями в ее компонентах не перестает играть в уме. Единство и структура лежат в свойствах отражаемых объектов. Восприятие - это постоянный выбор наилучшего отображения существующей информации. В этом случае, так же, как объект принимается людьми, он зависит от стимула, его отличительных особенностей и самого человека. Так как он принимает активное отдельное лицо, а не отдельные устройства (взгляд, уши), по этой причине процедура восприятия постоянно находится рядом с влиянием отличительных особенностей человека. Зависимость восприятия от влияния ментальных особенностей жизни человека, от свойств личности субъекта называется апперцепцией. Если предметы представлены незнакомыми объектами, то на первых этапах их восприятия они будут искать стандарты, в отношении которых можно передать объект, который представлен. Во время восприятия гипотезы о принадлежности объекта к определенной категории выдвигаются и подлежат проверке. Таким образом, во время восприятия задействованы следы прошлого опыта, знаний. Поэтому один субъект может восприниматься по-разному разными людьми. Содержание восприятия определяется задачей, поставленной перед субъектом, его мотивацией, в его процессе значения и эмоции имеют ценности, которые могут изменить содержание восприятия. Эти условия необходимы для ориентации предмета в окружающем мире. Таким образом, задачи данной работы можно считать решенными, цель достигнутой.

1. Баданина Л.П. Основы общей психологии [Текст]: учебник / Л.П. Баданина Флинт, IPSI - Москва, 2012. - 448 c. 2. Вайнштейн Л.А., Общая психология [Текст]: учебник / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов Современная школа - Москва, 2017. - 512 c. 3. Гайлин И.П. Особенности выделения объектов у детей с нарушениями зрения [Текст]: И.П. Гейлен // Дефектология .- 1990.-№2 4. Гордиенко, С. А. Фингер-театр. Колобок (Теремок, Девушка-Снегурочка, Репа) [Текст]: учебник / С.А. Гордиенко. - Ростов-на-Дону, 2014. - 376 с. 5. Дорофеева Т.А. Особенности использования сенсорных органов в образовательной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения [Текст]: / Т.А. Дорофеева // Дефектология - 2002.- №1 6. Дудиев В.П. Средства развития тонких моторных навыков у детей с нарушениями речи [Текст]: / В.П. Дудев // Дефектология.-1999.-№4 7. Дружинина Л.А. Индивидуальные и дифференцированные подходы в организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией: [Текст]: автореферат. дис. ... канд. PED. Наук / Л.А. Дружинина .- М., 2000.- 21 с. 8. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения [Текст]: / Л.А. Дружинина. - М., 2016. - 317 с. 9. Ермаков В.П. Основы тефлопедагогики: развитие, образование и воспитание детей с нарушением зрения: учебник. пособие для студентов высших учебных заведений[Текст]: / В.П. Ермаков Г.А. Якунин .- М., 2000.- 240 с. 10. Зинченко В.П. Отношения между прикосновением и зрения у детей дошкольного возраста [Текст]: / В.П. Зинченко, А.Г. Рузская // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. - М., 1966.- С.277-300. 11. Визуальная гимнастика для детей 2-7 лет [Текст]: / Аут-сост. Е.А. Чевычелы. - Волгоград, 2012. - 217 с. 12. Иванова Н.Н. Коррекция визуально-моторной и двигательной координации у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения [Текст]: / Н.Н. Иванова // Дефектология. - 1998. - №4 13. Каффеманас Р. Б. Изучение тактильного восприятия аномальных детей [Текст]: / Р.Б.Каффеманас // Дефектология. - 1988. - №2. 14. Р. Каффеман. Особенности передачи интермодальных изображений у нормально развивающихся школьников и детей с нарушениями развития [Текст]: / Р.Б.Каффеманас // Дефектология. - 1994. - №3. 15. Р. Каффеманас. Сравнительное исследование осязания у ненормальных детей разных категорий [Текст]: / Р.Б.Каффеманас // Дефектология. - 1991. - № 5. 16. Коноваленко В.В. Самомассаж рук и пальцев [Текст]: / В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко .- М., 2001. - 267 с. 17. Кулагин Ю.А. Тактильное восприятие объектов слепыми детьми: [Текст]: автореферат. дисс. Канд. PED. наук. / Ю.А. Кулагин М., 1954.-16 с. 18. Крупенчук О.И. Мы тренируем пальцы - мы развиваем речь! Младшая группа детского сада [Текст]: / О.И. Крупенчук .- Санкт-Петербург.: Издательство Литературы, 2009.- 32 стр. 19. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]: / А.Г. Литвак .- СПб .: Каро-2006. - 121 стр. 20. Марковская И.Ф. Развитие тонких моторных навыков у детей с умственной отсталостью [Текст]: / И.Ф. Марковская Е.А. Экжанова // Дефектология. - 1988. - № 4. 21. Машанский В.Ф. Вибрационный метод изучения тактильной чувствительности слепых и некоторые методы его улучшения [Текст]: / В. Ф. Машанский В.В. Есиков В.К. Рогушин В.И. Штильбанс // Дефектология .- 1997.- №6 22. Милова Л.М. Развитие тактильного восприятия у совершенно слепых молодых школьников [Текст]: / Л.М. Милова // Образование и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №1 23. Моисеева Р. Фингерные игры [Текст]: / Р. Моисеева // Дошкольное образование. - 2000. - №10. 24. Мясникова Л.В. Развитие сенсорных и тонких моторных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением зрения [Текст]: / Л.В. Мясникова. Саратов: центр реабилитации и ухода за детьми с нарушением зрения, 2006.- 19 с. 25. Никулина Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием [Текст]: / Г.Н. Никулина Л.В. Фомичева Е.В. Атюкевич. - Санкт-Петербург, 1999.- 86 с. 26. Нищева Н.В. Картотека открытых игр, упражнений, физической подготовки, упражнений пальцев [Текст]: / Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург, 2011. - 155 с. 27. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного воспитания у дошкольников с нарушением зрения [Текст]: / Е. Н. Подколзина // Дефектология. - 2001.- №2 28. Плаксина Л.И. Развитие визуального восприятия в процессе объективного рисунка у детей с нарушением зрения [Текст]: / Л.И. Плаксина .- М., 2008. - 216 с. 29 .. Программы специальных (коррекционных) учебных заведений IV типа (для детей с нарушением зрения) [Текст]: / изд. Л.И.. Плаксина .- М., 2003. - 220 с. 30. Рогожина Е. Упражнения для развития мелкой моторики [Текст]: / Е. Рогожина / / Дошкольное образование, 1998. - №9 31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]: / С.Л. Рубинштейн, - Санкт-Петербург: Питер, 2000.- 712 с. 32. Рудакова Л.В. Коррекционная и педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях особого детского сада: [Текст]: автореферат. дис. ... канд. PED. Наук / Л.В. Рудакова Л.- 1987. 176 с. 33. Савельева Е.А. Игры с пальцами и жестами в стихах для дошкольников [Текст]: / Е.А. Савельева .- Санкт-Петербург, 2011. - 165 с. 34. Севовец, JI.C. Коррекционная и педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (с косоглазием и амблиопией): [Текст]: автореферат. дис. ... канд. PED. Наук / JI.C. Сековец. - М., 1985. - 184 с. 35. Социальная ориентация дошкольников с нарушением зрения (долгосрочное планирование и рефераты специальных коррекционных занятий) [Текст]: / ред. E.Н. Подколзина .- М., 2007. - 210 с. 36. Тимофеева Т.Б. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV типов: [Текст]: метод обучения. ручная / Т.Б. Тимофеева, С.В. Алышева, Н.Л. Герасименко, Н.А. Жукова. - М., 2010. - 178 с. 37. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальцев [Текст]: / Т.А. Ткаченко .- М .: ЭККСМО, 2010. - 215 с.