"Развитие у учащихся младших классов с тяжелым нарушением речи навыков словообразования существительных посредством упражнений".

В настоящее время наблюдается тенденция увеличения количества детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в обучении. Одной из главных трудностей в обучении выступают тяжелые нарушения речи. Проблема формирования у таких детей лексико-грамматических средств занимает весомое место в современной логопедии. Вопрос о методике становления и устранения речи считается одним из самых актуальных. Разработкой данной проблемы занимались такие научные работники, как: Яшина В.И., Алексеева М.М., Мастюкова Е.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Дроздова Е.Н., Короткова А.В., Арушанова А.Г. и многие другие. Визель Т.Г. считает, что благодаря зонам, составленным третичными полями коры головного мозга, уровень которых ориентируется как языковой, ребенок овладевает сложно-построенной речью, чтением и письмом, понимает ценности слов, метафоры, синонимы, юмор. Часть нервных клеток условного уровня созревает в старшем дошкольном возрасте и дозревает на протяжении всего периода жизни. Именно поэтому дети в младшем школьном возрасте готовы принципиально овладеть трудными словами, грамматическими правилами, орфографией. За обогащение словарного запаса несут ответственность височные части сначала обоих полушарий, за усвоение и применение морфологических инструкций – теменные части, за синтаксис – заднелобные части левого полушария мозга. По мнению Вершининой О.М. поиск эффективных путей для устранения данного нарушения делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций, что и обосновывает актуальность исследования. Анализ литературных данных, исследование младших школьников с тяжелыми нарушениями речи убеждают в необходимости исследования особенностей усвоения детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи основ формирования умений словообразования и словоизменения. Все вышеупомянутое демонстрирует, что проблема формирования умений словообразования и словоизменения у младших школьников с тяжкими нарушениями речи является актуальной проблемой на сегодняшний день. Цель исследования: выявление особенностей развития навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелым нарушением речи посредствам упражнений. Объект исследования: процесс развития словообразования существительных у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи. Предмет исследования: упражнения, направленные на развитие у учащихся младших классов с тяжелым нарушением речи навыков словообразования существительных Гипотеза: формирование умения образовывать и изменять слова у детей младшего школьного возраста с тяжелым нарушением речи будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий: – учет структуры дефекта; – учет возрастных, речевых, индивидуальных возможностей школьников; – целенаправленность, систематичность, последовательное усложнение работы по формированию грамматического строя речи; – разнообразие используемых упражнений по формированию умений образовывать существительные. В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи: 1. проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования; 2. выявить особенности овладения навыков словообразования существительных младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи; 3. разработать систему коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи навыков словообразования существительных по средствам упражнений. Методы исследования: – теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; – педагогический эксперимент в констатирующем варианте; – качественный и количественный анализ экспериментальных данных. Теоретической базой исследования являются фундаментальные положения коррекционной педагогики, специальной психологии, лингвистики и психолингвистики: положения Л.С. Выготского об общих и специфических закономерностях развития детей с дизонтогенезом, о зоне актуального и ближайшего развития, системно-структурный и психолингвистический подход к анализу нарушений речевого развития (Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева , Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.), о взаимосвязи в процессе формирования различных компонентов языковой способности (А.Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, С.Н. Цейтлин и др.), о коммуникативно-деятельностном подходе при развитии и коррекции нарушений речи (И.А. Зимняя, М.И. Лисина и др.). Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке системы коррекционно-педагогической работы, направленной на усвоение детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи принципов формирования навыков словообразования. Организация исследования: Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа - интернат №19» в 2019 учебном году. Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа детей младшего школьного возраста с ТНР. Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

мирование и становление навыков словообразования и у детей младшего школьного возраста с тяжкими нарушения речи наблюдается в процессе коррекционно-педагогического действия методом комплексной и систематической работы. Разработкой более успешных способов и методов работы, нацеленных на составление умений словообразования и у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, занимались такие ученые как Р.И. Лалаева, Р.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева. Анализ литературных источников показал, что нарушения умений словообразования у таких детей считаются трудным повреждением, и обхватывают фактически все уровни речевой деятельности. Работа по развитию умений словообразования у младших школьников, должна организовываться не только на логопедических занятиях, но и на повседневных уроках. Именно групповой системный подход к развитию навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи может обеспечить эффективность логопедической работы. В ходе эмпирического исследования с участием 12 младших школьников с ТНР были установлены нарушение навыков словообразования существительных: – образование существительных от глаголов; – образование имен существительных, обозначающие вместилище чего-нибудь; – образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса; – подбор родственных слов; – изменение существительных с непродуктивными основами по числам; – образование существительных с помощью слияния двух основ. В целях оптимизации всего педагогического процесса, усиления работы по речевому развитию детей с тяжелыми нарушениями речи, обеспечения развития навыков словообразования существительных мы разработали коррекционную программу, состоящею из упражнений, которые отражены в работах Лалаевой Р.И. и Серебряковой Н.В., Пылаева Н.М., Ахутина Т.В: – закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей; – работа над словообразованием по менее продуктивным моделям; – уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Таким образом, поставленная нами цель была достигнута, задачи исследования решены.

Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи [Текст] / А.Г Арушанова. – М.: Владос, 2015. – 296 с. 2. Березин, Ф.М. Общее языкознание [Текст] / Ф.М Березин, Б.Н. Головин. – М.: Просвещение, 2014. – 560с. 3. Бойкова, С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников [Текст] / С.В. Бойкова. – СПб.: Каро 2005. – 32с. 4. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня [Текст] / О.М Вершинина // Логопед. – 2016. – № 1. – С. 34 –40. 5. Визель, Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения [Текст] / Т.Г Визель // Логопед. – 2014. – № 6. – С. 4 – 9. 6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика [Текст] /Г.А. Волкова. - СПб., 2014. – 415с. 7. Гараева, Л.И. Словообразовательная деривация в аспекте онтогенеза речевой деятельности [Текст] / Л. И. Гараева, А.М. Шахнарович // Детская речь как предмет лингвистического изучения. – Л., 1997. – 124с. 8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н. Гвоздев Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС". – Санкт-Петербург, 2017. – 315с. 9. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений [Текст] /А.Н. Гвоздев.– Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2014.–213 с. 10. Глухов, В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст] / Учебное пособие для пед. и гуманит. вузов. - М.: Коррекционная педагогика, 2016. – 412 с. 11. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология» [Текст]/ [Денисова О.А. и др.]: под редакцией В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 175 с. 12. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка [Текст] / Т.Ф. Ефремова - М.: Академия 2016. – 658с. 13. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи [Текст] /Н.С. Жукова. - М.: Астрель, 2014. –218 с. 14. Жукова, Логопедия. Основы теории и практики[Текст] / Н.С. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Е.М Жукова. – М., 2014. – 314 с. 15. Жукова, Н.С., Логопедия [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М, Мастюкова, Т.Б Филичева - Екатеринбург.: Феникс 2007. – 316с. 16. Забранная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / С. Д. Забранная. - М., 2005 – 105с. 17. Земская, Е.А. Словообразование как деятельность [Текст] /Е.А. Земская. – М.: Наука, 1992. – 221с. 18. Земская, Е.А. Словообразование как деятельность [Текст] / Е.А Земская. - М.: Просвещение 2015. – 460с. 19. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование [Текст] / Е.А Земская. - М.: Академия 2007. – 589с. 20. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений [Текст] / А.Г Зикеев -М.: Академия 2015. – 210с. 21. Зюзгина, Л.А. Дидактические игры в коррекции словообразования у дошкольников [Текст] / Л. А. Зюзгина // Воспитатель. – 2014. – №11. – С.47-78 22. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова – М. Владос, 2005. – 279с. 23. Короткова, А.В. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня [Текст] / А.В. Короткова, Е.Н. Дроздова //Логопед. – 2015. – № 1. – С. 27-34. 24. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование[Текст] /Е.С. Кубрякова - М., 1965. – 312 с. 25. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи[Текст] / Р.И. Лалаева - СПб., 2016. – 512 с. 26. Лалаева, Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева Ростов- на-Дону: Феникс, 2014. – 213 с. 27. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей [Текст] / Р.Е. Левина. - М.: Издательство «Аркти», 2015. – 222 с. 28. Леонтьев, А.Л. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. Изд.: Красанд, 2010. – 216 с. 29. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник [Текст] / А.Н. Леонтьев- М.: Смысл, 2017. – 426 с. 30. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой [Текст] / Волкова Л.С - М.: Владос, 2006. – 678с. 31. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. [Текст] / Под ред. Волковой С.Н., Шаховской Л.С. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 315 с. 32. Львов, М.И. Методика развития речи старших дошкольников [Текст] / М.И. Львов – М.: Просвещение 2015. – 176 с. 33. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений[Текст] / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2013. – 240 с. 34. Нищева, Н.Г. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР [Текст] / Н.Г Нищева – М.: Владос 2006. – 576с. 35. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д : Феникс, 2014.– 245 с. 36. Попов, Р.Н. Современный русский язык [Текст]/ Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А. К. Федоров – М.: Просвещение 2005. – 463с. 37. Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие [Текст] / Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 278 с. 38. Спирова, Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма [Текст]/ Л.Ф. Спирова // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 303 с. 39. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушениями речи [Текст] / Л.Ф. Спирова – М.: Просвещение 2006. – 163с. 40. Тенкачева, Т.Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. Ф. Спирова// Специальное образование. – 2014. – №1. – С.68-78. 41. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Н.М., Трофимова, С.П. Дуванова. – СПб.: Питер, 2015. – 304 с. 42. Туманова, Т.В. Методы изучения процессов словообразования у дошкольников с речевой патологией [Текст] /Т.В. Туманова// Дети с проблемами в развитии. – 2015. – № 2. – С. 4-7. 43. Туманова, Т.В. Нарушения словообразования в устной и письменной речи [Текст] / Т.В. Туманова. – М.,2005. – 315 с. 44. Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию [Текст] / Т. В. Туманова// Дефектология. – 2015. – №4. – С.32-36. 45. Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 [Текст] / Т.В. Туманова; Москов. гос. пед. ун-т. им. М.А. Шолохова. - М., 2005. – 46 с. 46. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития [Текст] /Т.Н. Ушакова. – М., 2004 – 145 с. 47. Ушакова, Т.Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики [Текст] / Т.Н. Ушакова. – М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2014. – 245 с. 48. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова. - М.: ЭКСМО, 2015. – 123 с. 49. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие [Текст] / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изд. 3-е. М.: Айрис-пресс; Айрис-дидактика, 2015. – 263 с. 50. Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркова, Т.В. Туманова - М.: Просвещение, 2009. – 315 с. 51. Черемухина, Г.А., Шахнарович, А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования [Текст]// Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. - М., 1976. –С. 92-104. 52. Шахнарович, A.M., Юрьева, Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи [Текст] /А.М. Шанхрович, Н.М. Юрьева // Теоретические аспекты деривации. - Пермь, 1982. – 247 с. 53. Шахнарович, А.Н. Словообразовательная деривация в свете экспериментальных исследований [Текст] /А.Н. Шанхрович // Вопросы филологии М., – 2001. – № 1. – С. 68-73. 54. Шаховская, С.Н. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов [Текст] / под ред. С.Н. Шаховской, Р.И. Лалаевой: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. - Москва, 2011. – 278 с. 55. Юрьева, Н.М. Деятельностное направление и экспериментально- генетический метод в изучении онтогенеза речи [Текст] / Н.М. Юрьева// Проблемы экспериментальной лингвистики и онтогенеза речи. М, 2004. – 478 с. 56. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке [Текст] / Н.А. Янко-Триницкая. - М., «Индрик», 2001–296 с.