Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Актуальность исследования. Обучаемость можно считать одной из важнейших индивидуальных особенностей учащихся, показателем его готовности к целенаправленному или стихийному освоению знаний, к учению в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. Различного рода нарушения способностей к обучению приводят к невозможности вести полноценную жизнь, отражается на ее уровне. В последнее время все чаще встречаются случаи с выраженной неспособностью к обучению разного рода [1]. Наряду с эти в настоящее время можно отметить повышение требований к начальному обучению, в связи с чем, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, которые связаны с подготовкой детей к школе. То на сколько, обучение будет успешным, и в частности обучение грамоте, во многом определяются готовностью ребенка. Для детей, которые имеют речевые расстройства, решение этой проблемы имеет особенное значение [2]. Развитие речи и речевого общения является одной из важнейших задач, которые ставит педагогика и психология. Для решения этой задачи необходимо выполнение ряда специальных задач: обогащение и активизацию словаря, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, формирование грамматического строя речи [4]. Чтобы овладение процессами чтения и письма происходило успешно, необходим достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она представляет собой основу письменной и устной речи. Фонематическая система представляет собой систему фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. На сегодняшний день исследователи отмечают стремительный рост речевых патологий в силу большого числа пагубных биологических и социальных причин. Распространенным речевым расстройством речи среди детей является фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) [1]. От своевременно проведенной коррекционной работы и от устранения причин, обусловливающих возникновение таких нарушений, зависит не только речевое развитие ребенка, но и формирование его познавательной деятельности в целом, становление как личности. Таким образом, актуальность темы не вызывает сомнений. Цель работы: изучение особенностей обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Задачи: 1) рассмотреть понятие фонетико-фонематического недоразвития речи; 2) дать характеристику фонетико-фонематического недоразвития речи. Объект: нарушения речи. Предмет: обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение. Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы.

Под фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) понимается нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами по причине дефектов восприятия и произношением фонем. На овладение звуковым анализом влияет уровень развития фонематического слуха детей. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выделяют несколько состояний. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. Фонетико-фонематического недоразвитие речи характеризуется несколькими особенностями. Среди них: отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков, замены группы звуков диффузной артикуляцией, нестойкое употребление звуков в речи, искаженное произношение одного или нескольких звуков. Преодолеть фонетико-фонематического недоразвитие можно через целенаправленную логопедическую работу по коррекции звукопроизношения и развития фонематического восприятия. Система воспитания и обучения таких детей включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному овладению грамотой. Основные задачи обучения и воспитания детей с ФФНР состоят в необходимости формировать и развивать слуховое внимание, память и фонематическое восприятие; звукопроизношение и навыки дифференциации звуков; слоговую структуру, звукослоговой анализ и синтез слова. Кроме этого в задачи обучения и воспитания входит развитие лексики, грамматического строя, связной речи, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Программа обучения и воспитания детей с ФФН должна включать следующие компоненты: обследование речи; характеристика речевого развития ребёнка; режим дня старшей (подготовительной) группы; логопедическая документация. Режим определяется в зависимости от оптимального порядка проведения логопедом и воспитателем занятий с указанием их длительности и количества. Логопедический кабинет должен быть оборудован в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, в нем должны быть необходимые логопедические пособия для развития и обследования.

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 147c. 2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973. 3. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968. – С. 7-30. 4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. 5. Логопедия /под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 703 с. 6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с. 7. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.,1992 8. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина. - Спб.,1997. 9. Основы дефектологии / Под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998. 10. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с. 11. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1969. 12. Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1981. 13. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983. 14. Селиверстов В.И.Заикание у детей. – М., 1979. 15. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглдин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М., 1972. 16. Специальная педагогика. Учебное пособие/ Под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2000. 17. Специальная педагогика. Учебное пособие/ Под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2000. 18. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. – М., 1984. 19. Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. — М., 2003. 20. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А. Чиркина Г. В. Основы логопедии – М.: Просвещение, 1989. 21. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987. 40. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1996.