международные рейтинги ВУЗов: инструмент для оценки качества образования или инструмент для конкурентно-способной борьбы.

После выхода Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 тема рейтингов университетов приобрела особую популярность и практическое значение: в тексте предписано не менее пяти российским университетам к 2020 г. войти в топ-100 международных рейтингов университетов. В связи с тем, что в Указе не уточняется, какие именно рейтинги имеются в виду, а также, зачем это нужно, стоит попытаться разобраться в том, какие в настоящие время существуют рейтинги университетов, как они составляются и что показывают. В литературе имеется достаточное количество подробных описаний различных систем ранжирования университетов[1], однако системы оценок изменяются вместе с развитием методов аналитической обработки фактических данных, совершенствованием методик и самих подходов к оценке научно-образовательной деятельности вузов, поэтому рассмотрим современное состояние основных университетских рейтингов. Целью данной работы является изучение международных рейтингов ВУЗов как инструмента для оценки качества образования или инструмент для конкурентно-способной борьбы. При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть рейтинги Times, QS, «Шанхайский рейтинг» как флагманы международной оценки качества образования. Классификация международных рейтингов; - изучить рейтинг ЕС U-multirank; - рассмотреть российские подходы к рейтингованиювузов; - изучить успешный международный опыт реализации «инициатив превосходства» (Excellence initiatives) в разных странах; - рассмотреть причины, факторы и критерии, которые оказывают решающее влияние на повышение рейтинга вуза) - выявить проблемы российских вузов при попадании в мировые рейтинги. Проект «5-100». Объектом данного исследования выступают международные рейтинги вузов как инструмент для оценки качества высшего образования. Предметом - российских вузов при попадании в мировые рейтинги. Работа состоит из двух глав. В первой главе рассмотрены международные рейтинги вузов как инструмент для оценки качества высшего образования. Во второй - место международных рейтингов вузов в политике по повышению конкурентоспособности в сфере образования.

Соперничество между вузами существовало всегда. Но более привычной обычно считалась конкуренция между абитуриентами — вступительный конкурс был основным индикатором престижа учебного заведения. Спрос рождал предложение и обеспечивал стабильную педагогическую, научную и административную деятельность. Появление и популяризация международных рейтингов сместили фокус внимания. Волна негодования от оценки российского образования зарубежными авторами-составителями того или иного рейтинга сначала сменилась рациональным анализом методологии этих рейтингов и созданием собственных. А затем — кооперированием с исследовательскими компаниями и координированием собственной активности. Сейчас едва ли найдется вуз, который не упоминает свое место в ранжированном ряду ведущих научно-образовательных центров в качестве достижения. Цель вхождения нескольких вузов в топ-100 весьма амбициозна, учитывая, что в настоящий момент ни один российских вуз не дотягивает до высшей лиги общих рейтингов. Два года существования проекта и миллиарды выделенных рублей на форсированное развитие вузов кардинальных изменений не принесли. И не могли принести. Международные рейтинги — это история не про PR, хотя используется и для него, а про реальность: важно не впечатление, а конкретные действия, которые оцениваются. В них разработана система "защиты от дурака" — начальные условия участия (см. "Обязательные условия для вхождения в некоторые рейтинги"). Организационные изменения не происходят мгновенно, будь то наличие иностранного контингента или совместные исследования. При этом лидеры топ-100 не стремятся уступить свои места российским вузам. Составление международных рейтингов университетов — это самостоятельная индустрия, которая основывается на объективно соизмеримых показателях и подчиняется законам бизнеса. Сейчас внимание к рейтингам обеспечивается стремлением доказать значимость российского образования и опровергнуть превосходство англо-саксонской школы. Поскольку вузы сконцентрированы на научно-образовательной деятельности, к этому процессу подключаются другие субъекты. В том числе государственные органы, заинтересованные в успехе по внешнеполитическим причинам. Точечное воздействие расшевелило систему высшего образования нашей страны, задав импульс к преодолению самоцентричностии определив новых лидеров. Российский национальный проект по поддержке определенных государственных вузов уже дает результаты, хотя сможет ли он решить главную задачу — большой вопрос.

Арефьев П. А. Международные рейтинги высших учебных заведений: история и современность // Измерение рейтингов университетов: международный и российский опыт / Под ред. Ф. Э. Шерегии А. Л. Арефьева. М.: Центр социологических исследований, 2014, с. 36 – 37  Москалёва О.В. «Рейтинги университетов и научные журналы». Материалы 2-й международной научно-практической конференции «Научное издание международного уровня: проблемы, решения, подготовка и включение в индексы цитирования и реферативные базы данных». Салми Д. Создание университетов мирового класса. – М.: Весь мир, 2009. – 132 с. http://www.shanghairanking.com/ARWU-Methodology-2013.html. http://www.iu.qs.com/university-rankings/world-university-rankings. www.iu.qs.com/2013/09/a-new-approach-to-faculty-areas. www.topuniversities.com/university-rankings-articles/brics-rankings/qs-university-rankings-bricsmethodology. www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2013-14/world-ranking/methodology.