Влияние позиции товарищей на профессиональные выборы старшеклассников

Актуальность исследования. Перед современной молодежью открыты все пути в жизни, выбор которых определяет будущее человека. Всегда были, есть и будут те, кто достоин стать интеллектуальным потенциалом нации. Именно за этим поколением стоит задача сделать РФ процветающей. Поэтому проблема профессионального самоопределения старшеклассников, по-прежнему остается актуальной. Сейчас профориентация считается направлением деятельности, в которой реализуется право молодежи на свободный выбор профессии с учетом ее стремлений и способностей, интересов государства, его экономического и культурного развития, может осуществляться совместными усилиями школы, семьи, различных организаций, коллективами предприятий [2]. Общим проблемам профориентационной работы с учащейся молодежью, вопросам профессионального самоопределения посвящены работы Н.В.Жемеры, Е.О.Климова, М.В.Левкивського, В.М.Мадзигона, Б.О.Федоришина [1, 3]. Большинство молодых людей, которые заканчивают сегодня школу, не имеют представления, что их ждет в дальнейшем. Получив знания по базовым предметам, они почти не владеют информацией о наличии новых профессий, необходимых на современном рынке труда, возможности их приобретения и трудоустройства. Сегодня им проблематично реализовать свой профессиональный потенциал, прежде всего, потому, что трудно сориентироваться в мире профессий, где происходят быстрые изменения: появление новых, трансформация существующих и исчезновения некоторых "старых" специальностям. В результате молодой человек сталкивается с проблемами выбора профессии и будущей деятельности обычно только после окончания средней школы. Окончание школы - волнующий момент в жизни молодых людей. Выпускники делают попытки заглянуть в будущее, оглядываясь назад, на свои школьные годы, оценить, насколько школа подготовила их к новой жизни. Попробуем заглянуть в перспективу развития общества, увидеть те приоритетные направления и человеческие ценности, которые не безразличны сегодняшним старшеклассникам, с которыми они отправляются в самостоятельную, взрослая жизнь. Целью нашего исследования стало изучение сформированности профессионального самоопределения учащейся молодежи, а также некоторых социально-экономических, педагогических и других факторов, влияющих на него. Объект исследования - профессиональное самоопределение учащихся старших классов в современных условиях. Предмет исследования - роль позиции товарищей для старшеклассников. Задачи исследования: 1. Описать особенности старшего школьного возраста. 2. Раскрыть факторы профессионального самоопределения учащихся старших классов в современных условиях. 3. Изучить роль позиции товарищей для старшеклассников. 4. Провести экспериментальное исследование роли позиции товарищей для старшеклассников. Методы исследования – теоретический анализ источников, анкетирование. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Основные выводы исследования: 1. Формирование личностной готовности старшеклассников к профессиональному выбору является важным фактором профессионального и личностного становления будущего специалиста. Личностная готовность к выбору профессии является интегральным образованием личности, основанной на устойчивой внутренней мотивации к будущей профессии, сформированности профессиональной перспективы. Это предусматривает развитие рефлексивных умений и профессионально значимых качеств и, в общем, определяет личность как субъекта будущей профессиональной деятельности. 2. Старшим школьникам свойственна постоянная внутренняя работа: поиски жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы. Формируются мировоззрение, осознанность, осмысленность жизни, ответственность, ценностно-мотивационная сфера личности. 3. Структура личностной готовности к выбору профессии включает следующие компоненты: 1) когнитивный компонент - представление о профессии, ее преимущества и недостатки, о содержании профессиональной деятельности (объект труда, цель, содержание, средства и т.д.), знание о требованиях профессии к личности, способы и пути овладения, представления о смысле будущей профессиональной деятельности; 2) мотивационно-целеполагательный компонент - выражает положительное отношение к профессии, мотивы выбора профессии и уровень и целостность целеполагания по будущей профессиональной деятельности; 3) субъектно-личностный компонент - развитие процессов самосознания (самопознания, самоанализа, самооценки, саморегуляции, саморазвития), рефлексивных способностей и профессионально значимых качеств личности. 3. Критериями сформированности личностной готовности старшеклассников к выбору профессии выступают: 1) сформированность представлений о профессии (осведомленность учащихся о содержании профессиональной деятельности и требования, которым должна соответствовать личность) 2) развитие рефлексивных способностей (овладение способами самоанализа и самопознания), обоснованность и адекватность самооценки профессионально значимых качеств; 3) положительное самоотношение и гуманистическая направленность личности; 4) наличие положительной внутренней профессиональной мотивации; 5) сформированность и осмысленность профессиональных планов и жизненных перспектив, их реалистичность и взаимосогласованность. Личностная готовность к выбору профессии характеризуется тремя уровнями - низким, средним и высоким. Результаты эмпирического исследования показываю, что мнение товарищей играет роль в профессиональном самоопределении, но незначительную. Итак, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

1. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 2011. – 299 с. 2. Атаханов Р., Загвязинский В. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2011. – 208 с. 3. Выготский Л.С. Педология подростка : проблемы возраста // Собр. Соч. : в 6 т – Т. 4. – М., 2013. – С. 6-223. 4. Голод С.И. Социологические проблемы семьи и молодёжи. – Л.: Лениздат, 2012. – 107с. 5. Гончарова О. Л. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. спец. 13.00.08. Москва. 2010 -180 с. 6. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Уч. пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 2011. – 158с. 7. Зацепин В.И. О жизни супружеской. – М.: Молодая гвардия, 2014. – 192с. 8. Здравомислов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М., 2016. – 187 с. 9. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л.И.Божович и Л.В. Благонадёжный. – М.: Педагогика, 2012. – 350 с. 10. Исаева, О. М. Психологические характеристики личностного выбора [Текст]: автореф. дис.к.психол.наук: 19.00.13 / Исаева Оксана Михайловна - Москва, 2016. – 24 с. 11. Калитеевская, Е. Р., Леонтьев, Д. А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте [Текст] / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2016. – № 2. – С. 49-55. 12. Калитеевская, Е. Р., Леонтьев, Д. А., Осин, Е. Н., Бородкина, И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков [Текст] / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, И. Бородкина. // Вопросы психологии. – 2017. – № 2. – С. 68-79. 13. Кирьянова О.Г. Кризис американской семьи. – М.: Пед-ка, 2014. – 224с. 14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. 2014. - 303 с. 15. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 143с. 16. Леонтьев А.Н. Сознание. Личность. – М.: Полит. лит-ра, 2017. – 302с. 17. Маркова А.М. Психология профессионализма. – М.: ” Знание ”, 1996. – 308с. 18. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2015. – 319 с. 19. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М. 2019 – 94 с. 20. Резапкина Г.В. “Секреты выбора профессии или Путеводитель выпускника”: Научно популярное издание. - М.: Генезис, 2015 – 98 с. 21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М.: Мин. прос. РСФСР, 2016. – 704 с. 22. Рубинштейн С.Л. Проблеми общей психологии. – М.; Педагогика, 2013. – 423 с. 23. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 2011. – 96 с. 24. Щукина Г.И. Проблема познавательного самоопределения в педагогике. – М.: Педагогика, 2011. – 352 с. 25. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2010. – 656с.