Виды эмоций . Влияние положительных и отрицательных эмоций на человека

Актуальность темы. Эмоции — это неизведанный объект, который нельзя отнести к чувствам так как это сиюминутное явление. На сегодняшний день в психологии в сфере эмоций начинаются глобальные исследования так как это задатки чувств. И речь идет о том, как человек эмоционально реагирует на предложенные жизнью обстоятельства. Мы привыкли говорить о том., что мы радуемся, боимся, сердимся – все эти действия выражают состояние нашей души. Раньше эмоциональные состояния приравнивались к чувствам, но как говорят последние исследования в этой теме – эмоции — это предшествующее состояние. В начале мы эмоционально реагируем, а потом у нас возникает какое-то чувство. Поэтому мне и захотелось заняться этой проблемой, и каким- то образом объяснить состояние человеческих эмоций. Для своей работы мы взяли младший школьный возраст — это переходный период от состояния детскости к юношескому и взрослому возрасту. И в этом возрасте очень ярко обнажены все эмоциональные состояния. При написании данной работы использовались научные труды отечественных и зарубежных авторов по педагогике. Гипотеза исследования состоит в том, что положительные эмоции способствуют интеллектуальной деятельность младших школьников в рамках образовательного процесса. Предмет исследования – эмоции и их виды. Объект исследования- младший школьный возраст. Цель данной работы – изучить эмоции, их виды и влияние на деятельность младшего школьного возраста. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1. Рассмотреть влияние положительных и отрицательных эмоций на человека 2. Определить психологические особенности младших школьников 3. Охарактеризовать объект и методику исследования 4. Привести характеристику эксперимента 4. Проанализировать результаты проведенного исследования При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

Исходя из проведенного исследования можно сделать следующие выводы: Деление человеческого сознания на составляющие его психические процессы в настоящее время является условным, такой подход к феномену психики все больше вытесняет подход интегративный, однако подобное деление не теряет своей актуальности в области педагогики и пропедевтики. Выделение психических процессов стало результатом существенного влияния механистических представлений на психологию в XX веке, когда она стала претендовать на звание самостоятельной науки. В возрасте 6-8 лет у ребенка наступает новый жизненный этап, связанный с началом обучения в школе. В этот период происходят значительные изменения в привычном укладе жизни: возникает иная социальная ситуация, меняется референтная группа, появляются новые обязанности и учебная нагрузка. Ведущей деятельностью становится деятельность учебная, которая теперь превосходит игровую по объемам и является непосредственно направленной на усвоение науки и культуры. Процесс мышления у младших школьников характеризуется меньшей, чем у дошкольников, опосредованностью умственных операций текущей воспринимаемой ситуацией. Происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, в процессе обучения формируется способность рассуждать от частного к общему, и в обратном направлении. Воображение становится более управляемым, образы возникают в связи с задачами деятельности ребенка. Начинает формироваться воля, благодаря чему дети становятся способны к концентрации внимания на протяжении более длительного периода времени. Однако внимание всё еще отличается непроизвольностью и нестабильностью. Эмоции способствуют успешности в любых видах деятельности, в том числе и в учебной. Необходимо научить ученика самого оптимизировать свои эмоциональные состояния, показав ему способы оценки значимости того, что случается не только в учебной деятельности, но и в других жизненных ситуациях. Если ученик привыкает факты и события, с которыми он сталкивается, рассматривать как чрезвычайные, не дифференцируя их на значимые и второстепенные, он рискует быть всегда эмоционально напряженным, неспособным в каждый данный момент адекватно оценить ситуацию и приспособиться к ней. 

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. - Просвещение, 2017. - 176 с. 2. Айсмонтас, А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос-Пресс, 2016. – 208 с. 3. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. - М.: Владос, 2017.-98 с. 4. Алексеева М.М. Педагогика. - М.: Проспект, 2017.-242с. 5. Альжев, Д.В. Педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2015. – 540 с. 6. Андреева, Г.М. Педагогика. – М.: Аспект Пресс, 2015. – 368 с. 7. Баранова, Е. В. Педагогика. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 288 с. 8. Батаршев, В.А. Педагогика. – М.: Дело, 2016. – 240 с. 9. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с. 10. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 384 с. 11. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с. 12. Козлова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с. 13. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с. 14. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 15. Овечкина, А.П. Педагогика. Хрестоматия. – М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 488 с. 16. Пантелеева, Г.А. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 17. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 18. Сластенин, И.Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 608 с. 19. Уварова, Р.П. Педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2015. – 464 с. 20. Федоров, А.Н. Педагогика. Самое важное. – М.: РГ-Пресс, 2016. – 276 с. 21. Фирсов, Е.Г. Педагогика. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 512 с. 22. Хамарина, Е.И. Педагогика. – М.: Дашков и ко, 2014. – 800 с. 23. Холостова, Е.И. Педагогика. – М.: Дашков и ко, 2015. – 344 с. 24. Якушев, А.В. Педагогика. Конспект лекций. – М.: А-Приор, 2017. – 144 с.