Здоровьесберегающее направление в работе. Формирование психического и физического здоровья для детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Актуальность исследования. Проблема социализации, адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к современному миру, постоянно меняющимся условиям жизни является одной из актуальнейших на сегодняшний день. Традиционные педагогические подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения успешно решали вопросы формирования знаний, умений и навыков, необходимых для получения цензового образования, но не предопределяли успешность социальной реабилитации и социализации этих детей. Дошкольный возраст является сенситивным для оказания помощи детям с нарушением зрения в овладении не только достаточным уровнем знаний, умений и навыков, но и в формировании специальных знаний, способов ориентации, коммуникативных, мотивационных и деятельностных сторон личности. Полноценная коррекционная помощь детям дошкольного возраста с нарушением зрения невозможна без формирования у них социально-адаптивных, коррекционно-компенсаторных способов ориентации и поведения. В связи с этим вопрос формирования социальных навыков старших дошкольников с нарушением зрения является остро актуальным. До настоящего времени специальное обучение и воспитание ставило своей основной задачей приближение отстающего физического развития к «норме». Как правило, детям с нарушением зрения в образовательном учреждении создавались просто щадящие условия, при которых у детей формируются понятия о себе, как о ребенке, у которого что-то хуже, который не может сделать, увидеть, понять из-за плохого зрения. У детей формируется комплекс неполноценности, неуверенности. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни в детском саду, школе. Все это указывает на необходимость переустройства социальной среды, окружающей ребенка с патологией зрения и создания определенной системы помощи. Компенсация нарушений зрительного восприятия этих детей может облегчить ориентировку в пространстве, учебно-воспитательный процесс, трудовую подготовку и успешную социализацию. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Социальные навыки старших дошкольников с нарушением зрения» Цель исследования – провести теоретическое исследование формирования социальных навыков дошкольников с нарушением зрения. Объект исследования - старшие дошкольников с нарушением зрения. Предмет исследования - социальные навыки дошкольников. В соответствии с выбранной темой, целью в исследовании нами были поставлены следующие задачи: 1) Описать здоровьесбережение, как систему формирования гигиенических умений и навыков, необходимых для нормального функционирования организма. 2) Раскрыть систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом провождения, окружающей средой. 3) Описать соблюдение режима дня, режима питания, чередование труда и отдыха с целью предупреждения образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний. 4) Изучить психогигиену и психопрофилактику. 5) Проанализировать использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специальных способов оздоровления ослабленных функций организма детей с ослабления зрением. Работа состоит из введения, пяти параграфов, заключения и списка литературы.

Таким образом, социализация представляет собой процесс, который предполагает как усвоение ребенком социального опыта в процессе вхождения в социум, систему социальных связей, так и процесс воспроизведения этих связей за счет активной деятельности ребенка. При взаимодействии с окружающими происходит социализация ребенка, усвоение ею соответствующей системы ценностей, норм. Итак, чтобы ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений необходима помощь взрослого. Взрослый представляет для ребенка общество, занимает центральное место духовном мире ребенка, выступает носителем знаний, умений, нравственных ценностей, а с другой – непосредственным организатором воспитательного процесса. В ходе исследования установлено, что основной задачей современного специального образования дошкольников с нарушениями зрения является обеспечение такого развития и саморазвития личности ребенка, которое превращает его в субъект собственной жизнедеятельности. Фундамент самостоятельности у дошкольников с нарушениями зрения закладывается в период дошкольного возраста. Дальнейшее развитие их самостоятельности как значимого личностного качества в период дошкольного детства связано с освоением разнообразных видов деятельности. Существенную роль в развитии самостоятельности детей с нарушениями зрения играет социально-бытовая ориентировка. Обучение навыкам социально-бытовой ориентировки дошкольников с нарушениями зрения необходимо проводить с учетом результатов психолого-педагогической диагностики каждого ребенка, позволяющих реализовывать индивидуальную программу обучения с учетом зрительных возможностей ребенка, уровня сформированности его компенсаторных способностей и личностных особенностей. Для усвоения знаний и овладения умениями и навыками социально-бытовой ориентировки дошкольникам с нарушениями зрения необходимо предлагать разные виды упражнений: подготовительные упражнения по развитию движений руки ребенка к определенным действиям; тренировочные – по усвоению и отработке отдельных двигательных приемов, действий. Для формирования и закрепления у детей с нарушениями зрения знаний, умений и навыков социально-бытовой ориентировки тифлопедагог может использовать продуктивные виды деятельности (конструирование, лепку). Эффективность социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями зрения определяется силой мотивации, побуждающей их к данному виду деятельности. Это достигается посредством использования тифлопедагогом методов эмоционального стимулирования в процессе формированием у дошкольников с нарушениями зрения положительного отношения к указанной выше деятельности, которая должна стать личностнозначимой для их здоровья, внешнего вида, настроения.

1. Анисимова Н.Л., Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: (Методические рекомендации) / Анисимова Н.Л., Новичкова И.В. Солнцева Л.И. – М., 2001. – 96 с. 2. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушением зрения //Дефектология. – 2001. №.2. – С. 76–83. 3. Денискина, В. З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. – 2011. – № 5. – с. 56–64. 4. Денискина В. З. Зрительные возможности слепых с остаточным форменным зрением // Дефектология. – 2011. – № 6. – с. 61–71. 5. Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения /Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. - М.: Налоговый вестник, 2014. – 450 с. 6. Денискина В. З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения / В. З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2017. — № 5. — С. 20–28. 7. Запись нот по системе Брайля : крат.рук. для зрячих музыкантов, работающих со слепыми: в 2 ч. / Г. А. Смирнов ; [науч. конс. Б. Н. Москин]. — М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1988–2002. — (Круг чтения. Издание для слабовидящих).Ч. 1. — 1988. — 141 с. : нот.Ч. 2. — 2002. — 261, [1] с. : нот. ил. 8. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 144 с. 9. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. – М., 2014. – 159 с. 10. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с. 11. Подугольникова Т.А., Козлова Е.А., Носова М.Ф., Комова Н.С. Развитие зрительной работоспособности с помощью интерактивной компьютерной программы «Кодинг» у детей с нарушением бинокулярного зрения// Дефектология - № 6, 2016 - С.59-66. 12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: Издательство «Экзамен», 2013. — 173 с. 13. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001. – 168 с. 14. Соколов В.В. Особенности обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям/ В.В. Соколов // Дефектология. - 2013. – №.4. – с. 65-77. 15. Соколов В.В. Специальные компьютерные технологии для детей с глубоким нарушением зрения: учебно-методическое пособие для учителей информатики /В.В. Соколов, С.Н. Жуковский, М.П. Сладков, Е.В. Сладкова. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2012. – 6 п.л., 135 с. 16. Соколов В.В., Комова Н.С. Современные технические средства реабилитации детей со зрительной депривацией / В.В. Соколов, Н.С. Комова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - №.6. - С. 33-42. 17. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8. 18. Солодянкина О.В. Система социальной защиты детства. Методическое пособие. – Екатеринбург, 2014. – 67 с. 19. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) /Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства. 2017. – 256 с. 20. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 223с. 21. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. Второе изд-е, испр.- М.: Город Детства, 2008. – 224 с. 22. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики: учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2001. – 420 с. 23. Феоктистова В.А. Формирование навыков общения у слабовидящих детей. СПб., 2015 – 428 с. 24. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2017 – 256 с. 25. Хухлаева В.О. Практические материали для работи с детьми 3 – 9 р. – М.: «Генезис», 2015 – 175 с. 26. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А.Шаграева / под ред. О.Ш.Шаграевой, С.А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 176 с.