1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-Ф3 (ред. от 06.12.2011). [Электронный ресурс]. − Режим доступа: Консультант Плюс. 2. Налоговый Кодекс РФ от 5 августа 2000 года №117-ФЗ с внесенными изменениями и доп

В современном мире проблема организации досугового времяпрепровождения детей становится все острее. Неорганизованный или непрофессионально организованный досуг, который не вызывает у детей интерес, не в состоянии противостоять проблемам роста детской наркомании, преступности и духовной деградации. Большой объем неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им приводит к духовной нищете, внутренней опустошенности, лени и безделью. Через досуговые формы осуществляется включение личности в социальную практику посредством выполнения определенной роли в практической деятельности. Также содержательный досуг формирует у подрастающего поколения эстетический вкус и стремление к самосовершенствованию. Досуг обеспечивает дополнительное образование и развитие. Он пронизан образами жизни. Досуг должен поддерживать ребенка как человека и как деятеля. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью и заинтересованностью. Заставить детей заниматься досугом практически невозможно и безрезультатно, педагог может вызвать их интерес. Актуальность выбранной темы заключается в том, что проектирование досуговых программ детей базируется на выявлении педагогического потенциала досуга, его возможностей в развитии личности ребенка. Постоянное развитие сферы образования и необходимость в ее непрерывном обновлении обуславливают потребность педагога, способного к самосовершенстванию и повышению нового опыта. Целью работы является теоретическое и практическое исследование педагогического потенциала досуговой деятельности. Для достижения заявленной цели в работе решаются задачи: 1) охарактеризовать педагогический потенциал в целом; 2) изучить функции, цели и классификации досуговой деятельности; 3) рассмотреть современные методы организации досуга; 4) представить разработку программы досуговых мероприятий для школьников. Объектом исследования является досуговая деятельность детей. Предмет исследования – педагогический потенциал досуговой деятельности. Методы исследования: теоретические (изучение литературы по проблеме исследования, анализ); практические (наблюдение, описание, моделирование). Структура работы представлена введением, двумя главами и четырьмя параграфами, выводами по главам, заключением, списком литературы. Общий объем работы составляет 32 страниц. Во Введении обосновывается выбор данной темы, определяется актуальность ее исследования, а также ставятся цель и задачи данной исследовательской работы. В первой главе подробно раскрыта характеристика понятия «педагогический потенциал» и досуговой деятельности, а также ее функции, цели и классификации. Во второй главе представлены современные методы организации досуга и разработка программы досуговых мероприятий для школьников. Заключение содержит выводы по работе. В списке литературы 11 наименований.

Проблема самостоятельной организации подростками своего досуга заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Если взрослый человек, опираясь на свой собственный жизненный опыт, может организовать свой досуг, то подростку это зачастую бывает не по силам. Отсюда и возникают всевозможные асоциальные формы поведения подростков и духовная недоразвитость. Это значит, что человек должен использовать свое досуговое время продуктивно, рационально и творчески. Досуговая деятельность формирует развитие творческой личности и свободный стиль ее жизни, ведь он практически всегда опирается на активность самого ребенка. Но на плечах педагогов и организаторов досуговой деятельности лежит создание условий для полноценного развития личности детей и подростков. Итак, в ходе исследования была достигнута основная цель курсовой работы: проведено теоретическое и практическое исследование педагогического потенциала досуговой деятельности. А также были выполнены все поставленные задачи. В работе были охарактеризованы педагогический потенциал в целом, досуговая деятельность; рассмотрены функции, цели, классификации досуговой деятельности и современные методы организации досуга; представлена разработка программы досуговых мероприятий для школьников. Организация досуговой деятельности основывается на выявлении педагогического потенциала досуга и его возможностей в развитии личности детей. Так постоянное развитие сферы образования и необходимость в ее обновлении требует от педагогов не только профессиональной подготовки, но ориентацию на самосовершенствование и освоение нового педагогического опыта, а также новых методов и форм организации детского досуга. Таким образом, правильно организованная досуговая деятельность позволяет детям включиться в социальную практику посредством выполнения определенной роли в практической деятельности, а также формирует у них эстетический вкус и стремление к самосовершенствованию. Все это способствует взращиванию активного успешного человека, который способен оказывать влияние на развитие окружающей среды, на развитие самого себя, своей деятельности, а через это и своих способностей, возможностей.

1. Ариарский, М.А., Ивлева И.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования: монография / Российская Академия образования. Институт педагогики и психологии профессионального образования. – Казань: Данис, 2007. – 155 с. 2. Гашкова, Н.В. Учительский потенциал: сущность и условия развития [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ext.spb.ru/site/6308-2014-11-01-18-16-59.pdf (дата обращения: 29.01.2019). 3. Досуговая деятельность в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00526983_0.html (дата обращения: 29.01.2019). 4. Коробейникова, Е.А. Досуговые программы в системе деятельности коррекционного образовательного учреждения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/material.html?mid=3592 (дата обращения: 30.01.2019). 5. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-kak-pedagogicheskaya-kategoriya (дата обращения: 29.01.2019). 6. Педагогический потенциал индивида, личности: содержание, оценка, формы и методы его реализации и развития [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://studme.org/1513061628614/pedagogika/pedagogicheskiy_potentsial_individa_lichnosti_soderzhanie_otsenka_formy_metody_ego_realizatsii_razvitiya (дата обращения: 29.01.2019). 7. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая рос. энцикл., 2002. – 528 с. 8. Рассказов, Ф.Д. Педагогический потенциал педагога как педагогическая категория [Электронный ресурс] / Ф.Д. Рассказов, Т.О. Катербарг. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnyy-potentsial-pedagoga-kak-pedagogicheskaya-kategoriya (дата обращения: 29.01.2019). 9. Синицын, Е.С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Теория интегрированного обучения: монография. – Новосибирск : НГАХА, 2001. – 448 с. 10. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. – М.: Ридерз Дайджест, 2004. – 960 с. 11. Шарковская, Н.В. Педагогический потенциал современных методов организации досуга [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-sovremennyh-metodov-organizatsii-dosuga (дата обращения: 30.01.2019).