Комплексное развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста при стёртой дизартрии

Актуальность исследования. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, и вызывает вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей (Л.С. Волкова [5], Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина [13], Н.В. Серебрякова и др.). Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при дизартрических расстройствах (Л.В. Лопатина [14], Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович и др.). Достаточно изучены вопросы формирования звукопроизношения у детей с указанным речевым расстройством. Все авторы указывают на то, что дошкольникам, страдающим дизартрическими нарушениями произносительной стороны речи просто необходима своевременная коррекционно-логопедическая помощь, которая проводится, должна на всех направлениях процесса развития ребёнка, и иметь определённую систему. В систему логопедической работы входят эффективные методы диагностики, преодоления и коррекции дизартрических нарушений произносительной стороны речи. В последние годы в связи с распространенностью дизартрии продолжаются теоретические и практические исследования данного нарушения. Они связаны с именами М.Б. Эйдиновой, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой. Е.Ф. Архиповой, Г. В, Чиркиной и др. Актуальность исследования влияния системы логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией в том, что в наше время большой процент нарушений речи связан с проявлением дизартрий и на сегодняшний день эта тема остается актуальной. Гипотеза исследования: комплексное развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста при стёртой дизартрии по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией приведёт к улучшению разборчивости речевого высказывания, что обеспечит ребёнку лучшее понимания его речи окружающими. Объект исследования: дизартрия у детей дошкольного возраста, как речевое нарушение. Предмет исследования: комплексное развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста при стёртой дизартрии. Цель исследования: изучение комплексное развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста при стёртой дизартрии. Задачи работы: 1. Изучение дизартрию как нарушение произносительной стороны речи. 2. Выявить влияние развития мелкой моторики на формирование речи. 3. Исследовать комплексное развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста при стёртой дизартрии. Методологическую основу исследования: составили материалы учебных и научных изданий по проблеме дизартрии и о работе логопеда с данным нарушением, а также информационные ресурсы по логопедии и статьи специальных изданий периодической печати. Методы реализации исследования: 1. Организационные (изучение детей дошкольного возраста). 2. Теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, логопедии). 3. Эмпирические (анализ педагогической документации, анамнестических данных, индивидуальные беседы с родителями и с детьми, констатирующие и обучающие эксперименты). 4. Количественная и качественная обработка полученных результатов. Экспериментальная база: экспериментальная работа проводилась детского сада. В исследовании принимало участие 10 детей 5,5-6 лет. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Теория и практика современной логопедической работы убедительно доказывает, что развитые фонематические процессы - важный фактор успешного становления речевой системы личности в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не дифференцирует близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, в результате чего у него нарушается звукопроизношение; его словарь не пополняется словами, в состав которых входят трудно разрешающие звуки; не формируется на нужном уровне грамматическая сторона речи и т.д. [1, 65]. У детей дошкольного возраста речи является уязвимой функциональной системой и легко поддается неблагоприятным воздействиям. Развитие речи дошкольника тесно связано с развитием всех психических функций. Чаще всего страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают благоприятные условия для «срыва» речи в 1,5-2 года, 3 и 6-7 лет. Отставание в развитии речи детей 3-4 лет является проявлением речевого дизонтогенеза (Е. Архипова, Е. Винарско, Н. Гаврилова, А. Гвоздева, В. Ильян, Р. Левина, А. Савченко, Е. Соботович, В. Тищенко, Т. Филичева, Н. Чевелева, Г. Чиркин, М. Фомичева) [1; 2; 5, 6; 7]. При любом варианте речевого дизонтогенеза происходит нарушения фонематических процессов в той или иной мере. Недостаточность их сформированности препятствует дальнейшему овладению речью детьми не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Т. Филичева отмечает, что уже в дошкольном возрасте недостаточность развития фонематических процессов тормозит становление звукопроизношения, приводит к тяжелому нарушению речи (ТНР) или фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНМ) [7, 19]. Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны низкий уровень сформированности операций определения звука в слове, количественного и последовательного анализа. Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполненость (перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов и т.д.). Одной из характерных особенностей детей с ТНР есть недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза. Основные проявления нарушений фонематических процессов у школьников: - Недифференцированное произношение пар или групп звуков (один и тот же звук служит заменителем двух или даже трех других звуков). Например, звук [т '] произносится вместо звуков [с], [ч], [ш] (тюмка, Тяско, тяпка вместо сумка, чашка, шапка) - Замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции. К примеру, звук [л] употребляется вместо звука [р], звук [ф] - вместо звука [ш] (лак, ФАПК, табака вместо рак, шапка, собака) - Смешивание звуков, характеризующееся неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах (употребление звука в одном случае правильно, а в других - замена его близкими по артикуляционным или акустическим признакам). К необходимым предпосылкам овладения грамотой дошкольниками относят сформированые фонематические процессы, правильное произношение всех звуков родного языка и наличие элементарных навыков звукового анализа. К тому же эти процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой.

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании [Текст]. – М.: Академия, 2011.- 258с 2. Бадалян Л.О. Невропаталогия: учеб.пособие – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987. – 317 с. 3. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М: Медицина, 1981 4. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2011. 5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология". – М.: Просвещение, 1985. – 191 с. 7. Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 2010. 8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 – 144с. 9. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт.– Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2012. – С. 290 –293. 72 10. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст]// Дефектология. – 2013. – №4. – С. 12-18. 11. Настольная книга педагога – дефектолога [Текст].- Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.- 480 с. 12. Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов [Текст] / Е. А. Пожиленко. – М. : Владос, 2011– 79с. 13. Поваляева, М. А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. Ростов н/Д : Феникс, 2012. – 445с. 14. Правдина, О. В. Логопедия [Текст] / О. В. Правдина - М.: 2011. 15. Психолого-педагогическая диагностика: Уч. Пособие Под. ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Академия, 2013. 16. Pay, Е. Ф. Воспитание правильного произношения у детей [Текст] / Е. Ф. Pay. – М. : Медгиз, 2013– 430с 17. Смирнова И.А. Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии [Текст]/ И.А. Смирнова // Дошкольная педагогика. – 2013. – №5(14). – С. 20-24. 18. Соботович Е.Ф. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению. – К.: ПП «Компания «Актуальное образование», 2013. – 127 с 19. Соботович, Е.Ф. Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики [Текст], Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская // Дефектология. – 2012. – №4. – С. 44–50. 20. Специальная психология [Текст]/ Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2013.- 452 с. 21. Специальная педагогика [Текст]/ Под ред. Н.М. Назаровой.- М.: Акаде-мия, 2013.- 400 с. 22. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта [Текст]: учеб. Для студентов вузов – олигофренопедагогика / Е.А. Стребелева. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 256 с 23. Токарева С. А. Дизартрии Расстройства речи у детей и подростков [Текст] / С. А. Токарева; под редакцией С. С. Ляпидевского. – М. : Академия, 2009. – 234с. 24. Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Гном-Пресс, 2011. – 346с. 25. Филичева Т. Б. Нарушения речи у детей: пос. [для восп. дошк. учрежд.] [Текст]/ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 2012. – 232 с.