Развитие связной речи у дошкольников с заиканием по средствам сюжетных картинок

Актуальность темы. Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью речи. По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей возраста, имеющих общее недоразвитие речи. В.П. Глухов отмечал, что успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью [10, c.36] Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. А. А. Люблинская, Р.С. Немов [11 с.52, 13, с.25] считали, что связная грамматически правильная речь имеет важное значение не только для успешного обучения в школе, но и в общении со взрослыми и детьми, а также для формирования личностных качеств. Поэтому к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной речи. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной (контекстной) речью, над орфографически – грамотным письмом – вот основное содержание уроков по языку в начальных классах. Объект исследования- процесс развития речи без заикания дошкольников. Предмет исследования- выявление особенностей развития речи без заикания дошкольников Цель исследования- теоретическое обоснование проблемы процесса развития речи без заикания дошкольников. Задачи: 1. Дать общую характеристику речи (понятие, основные функции речи, виды речи) 2. Определить речевую деятельность дошкольников 3. Выявить методы по формированию связной речи у дошкольников с заиканием и общим недоразвитием речи. 4. При помощи методики В.П. Глухова определить диагностики устной речи. 5. Определить результаты исследования, по предотвращению нарушение связной речи у дошкольников с заиканием Методы исследования: - анализ психолого-педагогической литературы; - анализ механизмов оценки владения речью - анализ формирование диалогической речи. В курсовой работе, автор использует специализированную литературу, благодаря которой можно решить поставленные задачи и достигнуть цели курсовой работы. Например: Выготский Л.С. Аверин В.А. [1, с. 25, 5, с.24]. рассматривали психологию детей и подростков и проводили психологические исследования, Соловейчик М.С., [7, с. 63, 8, с. 25].рассказывал о русском языке в начальных классах, ее методику и изучал практику, а Капинус Н.О., Грабовая Г.С., Седова Н.М., писали об самообразовательной деятельности дошкольников. Данная литература будет использована автором для написания курсовой работы. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, теоретической, практической части, заключения, и списка использованных источников.

Связная речь является смысловым развернутым высказыванием, которое обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Также наблюдается нарушения и в связной речи. Связная речь - это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не формируется. При пересказе и рассказе дети, страдающие общим речевым недоразвитием, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления. Умение общаться с взрослыми и сверстниками - это непременное условие всестороннего развития ребенка. Целью работы было формирование связной речи детей в процессе рассказывания по сюжетной картинке. Изучение связной речи детей с общим недоразвитием речи выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. На лицо проблемы с грамматическим оформлением предложений. Результаты исследования показали, что речь детей с общим недоразвитием речи еще значительно отличается от связной речи детей с нормальным развитием. Поэтому проделанная работа доказывает актуальность данной темы. С детьми нужно продолжать работу над формированием связной речи. Своевременная работа - это важнейшее условие полноценного речевого и общего психического развития. Практическая значимость эксперимента состоит в том, что полученные данные о недостаточной сформированности связной речи у детей дошкольного возраста получили подтверждение. Целенаправленное обучение детей с общим недоразвитием рассказыванию по серии сюжетных картинок позволяет детям овладеть языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний.В работе предложены методические рекомендации по формированию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. СПб; Изд.-во Михайлова В.А, 2019.-с.147 2. Выготский Л.С., Волкова Г.А, Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., 1988.-с.295 3. Горецкий В.Г., Бородич А.М. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Автореф.докт.дисс. – М., 1986.-с.765 4. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2019-с.145 5. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2014-с.136 6. Ланина Т.Н., Ушакова О.С. Возрастная психология. – М., 2015-с.178 7. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. // Избранные психологические произведения: В 2-х т./Под ред. В. В. Давыдова и др. – М, 1983. Т.2. -С. 170 8. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. – М., 1974.-с.147 9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981.-с.458 10. Львов М.Р., Глухов В.П., Методика развития речи дошкольников /М.Р. Львов. – 3 – е изд., перераб. и доп. – Тула: ООО Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2014. – 238с. 11. Люблинская А. А. "Детская психология" Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г.-с.254 12. Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1980.-с.214 13. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3-х т. – М.: Высшее образование, 2019-с.254 14. Ноздрачев А.Д., Ланина Т.Н., Баженов Ю.И., Баранникова И.А., Батуев А.С. и др. Начала физиологии: Учебник для вузов/ Под ред. Акад. А.Д. Ноздрачева. - СПб.: Издательство «Лань», 2014.-с.124 Общая психология: Учебник для вузов А. Маклаков. - СПб: 2018.-с.124 15. Политова Н.И. развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие длявоспитателя. – М.: Просвещение, 2014 – 91 с. 16. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 317 с. – (Стандарты второго поколения) 17. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2015. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). 18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2019.-с.124 19. Самообразовательная деятельность дошкольников: методические рекомендации, дидактический материал (Капинус Н.О., Грабовая Г.С., Седова Н.М.) – Х.:Изд.группа «Основа», 2015-с.254 20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2015-с.146. 21. Система обучению сочинений/Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 2016-с.214 22. Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения» М.Просвещение, 2015-с.147 23. Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах». «Методика развития речи дошкольников» М.Линка-Пресс 2015-с.265 24. Фундаментальная и клиническая физиология: Учебник для студентов высших учебных заведений/ Под ред. А.Г. Камкина и А.А. Каменского. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.-с.145