Профилактика нарушений письма и чтения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем, т.к. письменная речь формируется на основе устной. Профилактика нарушений письма и чтения у детей является одним из наиболее важных и актуальных вопросов современной теоретической и практической логопедии. Предупреждение нарушения чтения и письма так же одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время является общепризнанным, тот факт, что между недоразвитием устной речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Но как показывают многочисленные исследования известных отечественных дефектологов (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Н.А.Никашина, А.К.Маркова, Л.Ф.Спирова, Г.В.Чиркина и др.) затруднения при обучении грамоте возникают не у всех детей с недостатками произношения, а лишь у тех, недостатки произношения которых являются показателем незаконченности фонемообразования. К этой категории относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи. В своих исследованиях Л.Ф.Спирова пишет о том, что «дефекты произношения оказывают влияние на формирование фонематического слуха, неполноценное воспроизведение звука ведет к нечеткому восприятию его на слух, к недостаточной дифференциации». На слух не различаются те фонемы, которые не дифференцируются при произношении. Накопление четких представлений о звуковом составе слова в этом случае затруднено, это задерживает формирование еще одной необходимой единицы для овладения грамотой, а именно фонематического восприятия, в основе которого лежит проведение операций «интеллектуального» (по определению Д.Б.Эльконина) звукового анализа. В практике работы детского образовательного учреждения количество детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в подготовительных группах на начало учебного года всегда довольно значительно. Прогнозирование их готовности к обучению чтению и письму требовало усиления работы с данной категорией нарушений именно в до букварный период. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому, выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев. Отсюда следует, что раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и предпосылками возможных нарушений чтения и письма и устранение у них данных проявлений, является необходимым условием для успешной коррекции недостатков фонетико-фонематического недоразвития в дошкольном возрасте и предупреждения в дальнейшем нарушений чтения и письма. Современная логопедия к преодолению нарушений письма строится на изучении психологического строения речевой функции в целом и процесса письма, в частности. В основу понимания механизмов письма и организации коррекционно-логопедической работы были положены учение о функциональных системах, представление о психических процессах как функциональных системах, об их системной и динамической локализации и гетерохронии развития, об интегративной деятельности мозга в процессе психической деятельности. Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф. Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина). [7,с.14] В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. [5,с.37] Нарушения речи у школьников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие, эффективность его обучения. Вместе с тем в настоящее время имеется лишь очень незначительное количество специальной логопедической литературы, отражающей современные представления о характере нарушений речи и особенности их коррекции у школьников. Проблема исследования: изучены ли в логопедической литературе особенности нарушений письма у младших школьников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи Все сказанное обуславливает актуальность темы исследования. Отмеченные положения предопределили постановку цели и задач исследования. Объект: коррекционно- логопедическая работа по предупреждению дисграфии, дислексии. Предметом исследования является фонетико-фонематическое недоразвитие речи дошкольников. Целью исследования является определение влияния коррекционно-логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием на предупреждение дисграфии и дислексии. Гипотезой исследования является предположение о том, что коррекционно-логопедическая работа на ранних этапах речевого развития детей устраняет фонетико-фонематические проявления нарушений речи, предупреждая появление дисграфии и дислексии в период школьного обучения. Задачи: - изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. - изучить особенности проявления предпосылок дисграфии и дислексии у дошкольников. - выстроить систему работы по предупреждению нарушений чтения и письма. - подобрать рекомендации для родителей и воспитателей по предупреждению нарушений чтения и письма. - систематизировать игры и игровые упражнения для предупреждения нарушений чтения и письма. - отследить динамику устранения фонетико-фонематического недоразвития речи и предпосылок возможных нарушений чтения и письма у детей подготовительных групп. Методы исследования: ·Анализ специальной литературы (психологической, логопедической, лингвистической и др.) ·Синтез ·Моделирование. Практическая значимость исследования. Анализ структуры нарушений формирования предпосылок письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи позволил в свою очередь разработать комплекс методических приемов дифференцированной коррекционно-логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи (чтения и письма) с учетом психолого-педагогических особенностей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: • выявлен комплексный характер нарушений предпосылок письменной речи (устно-речевых, сенсомоторных, психических компонентов) у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, отражающих разную степень их готовности к освоению письменной речи; • установлено, что анализ особенностей комплекса сенсомоторных, устно-речевых и психических компонентов, составляющих необходимые предпосылки для успешного формирования письменной речи, могут служить диагностическим и прогностическим целям; • с учетом выявленных особенностей предпосылок письменной речи разработаны методические приемы дифференцированной коррекционно-логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Структура курсовой работы: введение, три главы: впервой главе дана историческая обзор о нарушениях процессов чтения и письма; во второй главе представлена методика обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; в третьей главе представлена коррекционная работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, заключения, списка литературы.

Анализ литературных данных по проблеме фонетически-фонематического недоразвития показал, что у детей дошкольного возраста с ФФН не формируются во времени и отстают от возрастной нормы как простые, так и сложные формы фонематического анализа и синтеза. Это подтверждается исследованиями многочисленных авторов, таких как Т.Б. Филичева, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина Р.Е. Левин, Р.И. Лалаева, В.К. Орфинская и др. Нарушение дифференциации речевых звуков является основным фактором, вызывающим специфические нарушения письменности. Трудность различения и восприятия речевых звуков негативно влияет на формирование у детей практических обобщений о звуковом составе слова. Они ограничены и не всегда точны. Однако проявления нарушений звуковой стороны речи этим не ограничиваются. Они также влияют на сложность формирования правильного анализа слова, что, в свою очередь, приводит к нарушениям в усвоении буквы. Здесь есть единый комплекс проявлений, но нарушения буквы являются наиболее выраженными проявлениями. В зависимости от характера нарушения произношения и различения звуков в письме каждого учащегося преобладают определенные ошибки в подстановке букв, тогда как другие могут возникать редко или не встречаться вовсе. Таким образом, ошибки в букве при замене букв естественно связаны не только с дефектами произношения, но и, прежде всего, с отсутствием различия между звуками, которые смешиваются на слух. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка анализировать и синтезировать речевые звуки, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти стимуляции дифференцируются, и становится возможным выделение отдельных фонем. В то же время большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которой ребенок обобщает характеристики одних фонем и отличает их от других. А.Н. Гвоздев В.И. Бельтюков Н.Х. Швачкин Г.М. Лямина доказала, что необходимо развивать высшие формы фонематического слуха, в котором дети могли бы разделить слова на составляющие их звуки, установить порядок звуков в слове, то есть проанализировать звуковую структуру слова. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, в котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Большое значение для полного усвоения звуковой структуры речи имеет фонематическое восприятие. Раннее понимание ребенком слов и фраз, произнесенных взрослыми, основано не на восприятии их фонематической композиции, а на том, чтобы уловить общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы. Слово на этом этапе воспринимается ребенком как единый недифференцированный звук, имеющий определенную ритмико-мелодическую структуру. Первоначально формируется фонематическое восприятие, которое относится к процессу распознавания и различения звуков речи. Позже дети осваивают фонематический анализ и синтез. Таким образом, исследование подтверждает, что фонематический анализ и синтез являются сложными умственными операциями, которые у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи появляются только в процессе специального обучения. Своевременно организованная логопедическая работа по формированию и развитию фонематической системы в целом и фонематического анализа и синтеза в частности, является решающим фактором предотвращения возникновения дисграфических ошибок в обучении грамотности и способствует интенсивному развитию навыков чтения. В результате проведенной работы, мы обнаружили, что данная тема недостаточно изучена и литературы по данной теме очень мало.

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения./ В.П.Балабанова. - СПб: Детство-пресс, 2011. - 240с. 2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников./ Н.С.Варенцова. - М., 2017. - 38с. 3. .Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи./А.Н.Гвоздева. - М: Детство-пресс, 2017. - 472с. 4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи./ Ю.Ф.Гаркуша. - М.: Просвещение, 2012. - 82 с. 5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников./Л.Н.Ефименкова. - М.: Просвещение, 2015. - 112с. 6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития./Н.С.Жукова. - М., 2013. - 222с. 7. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста./Л.Е.Журова.- М.: Просвещение, 2016. - 520с. 8. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников./Г.А.Каше. - М., 2014. - 367с. 9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. / Г.А.Каше. - М., 2015. - 207с. 10. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи./Г.А.Каше. - М., 2014. - 58с. 11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН)./В.В.Коноваленко. - М.: Гном и Д, 2015. - 127с. 12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»)./В.В.Коноваленко. - М.: Гном и Д, 2011. - 199с. 13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. /В.В.Коноваленко. - М.: Гном и Д, 2015. - 48с. 14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. /В.В.Коноваленко. - М.: Гном и Д, 2008. - 71с. 15. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. / Л.Г.Кобзарева. - Воронеж, 2010. - 96с. 16. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет./Е.В.Колесникова. - М., 2016. - 40с. 17. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников./Е.ВюКолесникова. - М., 2012. - 96с. 18. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Сфера, 2015. - 128с. 19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. /А.А.Катаева. - М., Просвещение, 2015. - 191с. 20. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и.доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 680с. 21. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. / И.С.Лопухина. - М.: Аквариум, 2014. - 384с. 22. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях./С.А.Миронова. - М.: Сфера, 2017. - 182 с. 23. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада./А.И.Максакова. - М.: Просвещение, 2008. - 187с. 24. Максакова А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. А.И.Максакова. - М.: Просвещение, 2015. - 144с. 25. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление./Л.В.Мелехова. - М.: Просвещение, 2017. - 96с. 26. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. /С.А.Миронова. - М.: Просвещение, 2015. - 232с. 27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. /Н.В.Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2009. - 560с. 28. Основы теории и практики логопедии./ Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2008. - 368с. 29. Правдина О.В. Логопедия. / О.В.Правдина- М., Просвещение, 2015. - 272с. 30. Программа обучения детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонет.Практикум по дошкольной логопедии. -/ под. ред. В.И. Селиверстова. -М.: Просвещение, 2015. - 222с. 31. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада./ Под. ред. Ф.А. Сохина. - М., Просвещение, 20111110. - 223с. 32. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. /Е.Ф.Рау. - М, Медгиз, 2003. - 674с 33. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. /В.И.Селиверстов. - М., Владос, 2014 - 334с. 34. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. / В.И.Селиверстов. - М., 2017. - 191с. 35. Таптанова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. /С.Л.Таптанова. - М., Просвещение, 2014. - 753с. 36. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР. // Журнал «Дефектология». - №4. - 2011. - с. 68-76. 37. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. /Т.А.Ткаченко. - СПб.: Акцидент, 2017. - 112с. 38. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа./Т.А.Ткаченко. - СПб., 2008. - 32с. 39. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом./Г.А.Тумакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 158с. 40. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. / Л.Г.Парамонова. - СПб.: Аквариум ЛТД, 2016. - 383с. 41. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. /Е.А.Пожиленко. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 328с. 42. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 2017. - 160с. 43. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2-х частях./Л.П.Успенская. - М.: Просвещение, 2015. - 140с. 44. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. /Т.Б.Филичева. - М.: Аркти, 2016. - 118с. 45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учитесь правильно говорить. /Т.Б.Филичева. - М., МГОПИ, 2013. - 106с. 46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. /Т.Б.Филичева. - М.: Просвещение, 2013. - 239с. 47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения./ М.Ф.Фомичева. - М., Просвещение, 2015. - 320с. 48. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение./ Т.Б.Филичева. - М., 2015. - 80с. 49. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. /Т.Б.Филичева. - М., 2018. - 103с. 50. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./ Т.Б.Филичева. - М., Просвещение, 2008.- 272с. 51. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду./Т.Б.Филичева. - М., 2017. - 118с. 52. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника./Т.Б.Филичева. - Екатеринбург, 2016. - 207с. 53. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения./М.Ф.Фомичева. - Воронеж, 2017. - 239с. 54. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста./М.Е.Хванцева. - М., Учпедгиз. 2017. - 317с. 55. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. / Т.Б.Филичева. - М., 2017. - 118с. 56. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника./Т.Б.Филичева. - Екатеринбург, 2016. - 207с. 57. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. /М.Ф.Фомичева. - Воронеж, 2017. - 239с. 58. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. /М.Е.Хванцева - М., Учпедгиз. 2017. - 317с.