Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута школьника: анализ опыта деятельности (любой школы)

Индивидуализация образования стала одним из ключевых моментов инноваций в глобальной программе модернизации школ. Это проявляется в том, что у учеников есть возможность выбирать, мальчики могут проявить свою активность, креативность, реализовать свои интересы. На текущем этапе развития школы неотложной задачей было построить такой образовательный процесс, который бы полностью учитывал индивидуальные образовательные потребности и потребности учащихся, обеспечивал им оптимальные условия для получения качественного образования, выполнял запросы творческий и исследовательский и создать ответственные индивидуальные образовательные пути. Задача учителя-воспитателя - воспитать у подростка готовность к выбору, организовать мероприятия, способствующие самораскрытию, найти личные значения в выборе, сделанном в конкретной жизненной ситуации. Самоопределение и индивидуализация образовательного процесса обучающегося легли в основу проекта «Личностное развитие школьников по индивидуальным образовательным маршрутам», который педагоги реализуют в рамках инновационной политики образования. Основная проблема, решаемая в ходе работы - это поиск форм и организации образовательного процесса, формирующего способности подростков к осуществлению ответственного выбора собственного образовательного маршрута. Актуальность работы заключается в недостаточном количестве актуальной научной информации на тему расширения представлений об ИОМ (индивидуальном образовательном маршруте) школьника как образовательном пространстве учреждения, позволяющем обучающемуся совершенствоваться, находить собственные способы решения различных ситуаций. Цель работы – проанализировать опыт школы в проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута школьника. Задачи работы:  Сформулировать понятие индивидуально-образовательных маршрутов,  Выявить особенности построения индивидуального маршрута с учетом возрастных особенностей школьников,  Проанализировать процесс реализации индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ,  Проанализировать процесс реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного ученика. Объект – индивидуальный образовательный маршрут школьника, Предмет – особенности индивидуального образовательного маршрута школьника как инновационная система образования Методы- анализ, синтез, дедукция. Степень научной разработанности заключается в трудах следующих ученых: Антроповой И. Ю. , Гущиной Т. Н. , Романовой О. В. , Смирновой П. В. , Сувориной Е. Н. и других авторов. Структура работы – введение, две главы, заключение, список литературы.

Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников невозможно без учета их личностного развития. Каждый студент - это уникальный человек со своими интересами, чувствами и социальным опытом. Образовательная мотивация в начальной школе постепенно меняется от внешней (когда ученик интересуется своим новым социальным статусом) к внутренней (когда ученик начинает интересоваться методами учебной деятельности и самим познавательным процессом в конце обучения). Начальная школа). Формирование учебной мотивации у младшего школьника требует индивидуального подхода, обеспечивающего создание необходимых и оптимальных условий, в которых формируется положительная мотивация. При выборе методов индивидуального подхода к студентам следует опираться на знание их личностных характеристик:  Расширять и осваивать различные приемы развития познавательных интересов детей.  Также отметьте небольшие успехи и достижения студентов с плохой академической мотивацией к учебе, но не подчеркивайте это как нечто неожиданное.  Гарантируйте преобладание положительных эмоций на уроке, позитивное восприятие учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферу доброжелательности.  Укрепить положение не противоположностей и наиболее успешных учеников в плохо успевающих учениках.  Комментарии учителя не должны содержать негативной окраски и негативных эмоциональных осуждений. Нужно только критиковать конкретные действия ученика. Не влияя на его личность. Следует помнить, что чрезмерная уверенность в себе и активность эффектов учителя уменьшает нервно-психическую силу ребенка (особенно если он чувствителен, менее крепок и психически неуравновешен) и заставляет его защищать себя. Детские (незрелые) методы самозащиты включают негативность, желание освободиться от старших, конфликты и блокирование своего имиджа. Важность такого подхода к воспитанию детей очевидна. В результате работы по индивидуальному образовательному маршруту у детей формируются основы учебно-познавательной компетенции:  они учатся самостоятельно самоорганизовываться на занятие.  умеют планировать свою работу  могут оценить и проанализировать свою работу. Использование индивидуального образовательного пути не только позволяет создать условия для каждого учащегося, но и дает учителю полную картину его личностного развития. Анализ движения ученика по индивидуальному маршруту позволяет учителю выяснить причины его слабой учебной мотивации или, наоборот, увидеть причины постоянной положительной мотивации, которая затем корректирует маршрут в соответствии с целью деятельности ученика. Я считаю, что индивидуальный подход в современной школе может быть достигнут только при использовании индивидуальных путей обучения, которые разработаны для каждого учащегося и учитывают их текущее и непосредственное развитие.

1. Антропова И. Ю. Пути и средства формирования индивидуальной образовательной траектории подростков. Вопросы науки и образования, 2018 С. 13. 2. Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды. Автореферат. Ульяновск 2010. С. 20. 3. Гущина Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъективности обучающихся. Воспитание школьников. 2011. No9. С.32-38. 4. Кунаш М. А. Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков. Человек и образование, N3 (28), 2011. С. 109-110. 5. Лихачева Т.Ю. Индивидуализация как средство реализации алгоритма успеха в обучении //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. N4. С. 36-38. 6. Никуличева Н.В., Хапаева С.С. Модели индивидуализации образовательной деятельности при дистанционном обучении //Вестник Белгородского института развития образования. 2017. N1 (3). С. 10-18. 7. Ниязова Х. Н. Индивидуальный образовательный маршрут как форма педагогической поддержки одаренных детей: метод. рекомендации. Ханты-Мансийск: Редакционно-издательский отдел АУ «Ин-т развития образования», 2014. С. 44. 8. Плаксин Н.П., Масликова Т.И., Тимощук С.А. О применении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении// Вестник Воронежского государственного аграрного университета. 2014. N3 (42). С. 309-313. 9. Романова О.В. Индивидуализация образовательного процесса в условиях современной общеобразовательной школы //Траектория науки. 2016. Т. 2. N12 (17). С. 10. 10. Рузанова, Ю.В. Портфолио ученика как основа построения индивидуального образовательного маршрута / Ю.В. Рузанова, Т.К. Беляева // Орфановские чтения: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - 2015. - С. 142-146. 11. Рузанова, Ю.В. Реализация предметного образовательного маршрута ученика как основа индивидуализации обучения в современной школе / Ю.В. Рузанова, Т.К. Беляева, Е.Е. Варакина // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: Мининский университет, 2016. - С. 184-190. 12. Рябова Н.В., Терлецкая О.В. Опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, N2. C. 10. 13. Смирнова П.В. Индивидуализация обучения как основная тенденция в современной зарубежной практике исследовательского и проектного обучения //В сборнике: Проектная деятельность в системе дополнительного образования на базе крупных образовательных комплексов /Сборник статей. Москва, 2013. С. 48-53. 14. Суворина Е. Н. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся общеобразовательной школы // Методические материалы творческой группы учителей Синдинской школы 2014, С. 9.