Продуктивная деятельность средних дошкольников, как средство сенсорного воспитания.

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего государства происходят коренные изменения в образовательных процессах: содержание образования непрерывно усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитии творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В связи с этим принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, где заложен значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. В свете обозначенных новшеств, большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание. Под сенсорным развитием ребенка понимается развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Также подчеркнем актуальность сенсорного воспитания, как средства, помогающего овладению ребенком способами чувственного познания мира и наглядно-образным мышлением. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для дальнейшего успешного усвоения достоверных знаний об окружающем мире, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности. Актуальность темы сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста определяется и необходимостью обобщения достижений прошлого в области сенсорного развития и внедрения современных технологий. Объект исследования: сенсорное развитие дошкольников. Предмет исследования: продуктивная деятельность средних дошкольников, как средство сенсорного воспитания. Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать психолого-педагогические приемы сенсорного развития дошкольников среднего возраста. Задачи исследования: 1.Изучить проблему сенсорного развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 2.Выявить особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста. 3.Провести эмпирическое исследование сенсорного развития дошкольников среднего возраста в продуктивных видах деятельности. 4. Предложить программу сенсорного развития средних дошкольников средствами продуктивной деятельности. 5.Оценить и сделать выводы по проведенному эксперименту. Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач: -теоретические методы: анализ и обобщение научной психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; -экспериментальные методы: диагностические методики Е.А. Стребелевой, Л.А. Венгера, М.И. Земцовой, М. Монтессори; -методы анализа полученных данных: поэлементный анализ объектов исследования, методическая интерпретация результатов эмпирического исследованная. Теоретическую основу исследования составили труды в области сенсорного развития дошкольников таких отечественных авторов, как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие. Теория восприятия, разработана в отечественной психолого-педагогической науке Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Л.А., Венгером и др. Также для нашего исследования значимыми являются положения авторов, считающих, что основной стороной дошкольного воспитания является сенсорное воспитание, призванное обеспечить полноценное сенсомоторное развитие (Ф. Фребель, О. Декроли, К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина). Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Сенсорное развитие – это одно из условий успешного познания различной практической деятельности. Начало сенсорных способностей положено в основном уровне сенсорного развития, которое достигается уже в младшем дошкольном возрасте. Проведенная нами работа показала, что средний дошкольный возраст очень важен для развития сенсорных способностей детей. Развитие у ребенка этих способностей должно быть постоянно на виду у воспитателя, родителей и осуществляться различными средствами и методами, и так же с помощью дидактических пособий и игр. Ребенок среднего дошкольного возраста видит окружающий мир с помощью глаз и рук. Потребность действовать с предметами, играть с ними неукротимо: ребенок все хочет взять в руки, опробовать предмет в действии. В основе его познавательной деятельности лежат сенсомоторные процессы, деятельность. На констатирующем этапе исследования было выявлено, что большинство исследованных детей находится на среднем уровне сенсорного развития. По использованным методикам исследования они плохо ориентируются в пространстве, не всегда различают вкусовые качества и тактильные ощущения, не достаточно сформированы сенсорные эталоны: форма, величина, звук. На формирующем этапе была проведена работа по сенсорному развитию детей среднего дошкольного возраста в изодеятельности (коллаж, пластилинография) и игровой деятельности (авторские игровые методики, игры с использованием конструктора LEGO DACTA), в которой мы учитывали возрастные особенности детей, разработанность сенсорных эталонов, систематичность и разнообразие игровой деятельности. После реализации разработанной программы сенсорного развития нами была проведена повторная диагностика. После формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы повысился уровень сенсорного развития по сравнению с контрольной группой. Таким образом, приходим к выводу о том, что сенсорное воспитание детей среднего дошкольного возраста предполагает: -формирование у детей процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира; -освоение сенсорных эталонов, т.е. формирование и развитие: -представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов; -перцептивных действий, необходимых для использования усвоенных эталонов при анализе свойств реальных предметов; -развитие представлений о форме и цвете, это – обязательные и взаимосвязанные составляющие сенсорного воспитания дошкольника. Таким образом, мы можем констатировать, что сенсорное развитие происходит в процессе самой различной деятельности, но наиболее эффективной, по нашему мнению, является продуктивная деятельность.

1.Богомолова М.И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века / М. И. Богомолова // Научное мнение. – 2013. – № 11. – С. 193-198. 2.Вагнер Л.А. Генезис сенсорных способностей Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 267 с. 3.Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. – 144 с. 4.Галкина И. А. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ / И. А. Галкина // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. –С. 36-37. 5.Запорожец А.В., Неверович Я.З. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. В сб. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников, под ред. А.В. Запорожца и Я.3. Неверович, М.: «Просвещение», 1965. – 420 с. 6.Зимняя И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – 3-е издание, пересмотренное. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2013. – 448 с. 7.Калинкин Е.А., Сутормин Н.В. Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста // В сборнике: Студенческая наука Подмосковью: Материалы международной научной конференции молодых ученых. Министерство образования Московской области, ГОУ ВПО Московский государственный областной гуманитарный институт; Отв. редактор: Бухаренкова. 2013. - С. 52. 8.Киселева М.Н. Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста // Проблемы педагогики. 2017. № 3 (26). - С. 14-17. 9.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия». 2015. - 432 с. 10.Леонтьева Ж.А. Методика проведения совместной деятельности с детьми по сенсорному воспитанию / В сборнике: Педагогика: традиции и инновации Материалы III Международной научной конференции. 2013. – 127 с. 11.Монтессори М. Мой метод. – М.: АСТ, 2016. - 352 с. 12.Нечаев М.П. Методическая деятельность дошкольной образовательной организации в реализации ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев, Г.А. Романова. – М.: Перспектива, 2015. – 212 с. 13.Панова Л.В. Формирование сенсорной культуры дошкольника в современном образовательном пространстве детства // Социальная политика и социология. 2013. № 8 (62). - С.492-495. 14.Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение: АО «Учебная литература». 1996. – 112 с. 15.Поляков Е.А. Становление когнитивной сферы личности в младенческом, раннем, дошкольном, младшем школьном возрастах // Sciences of Europe. 2017. - № 14-2 (14). - С. 82-93. 16.Соловьева О.Н. Сенсорное развитие дошкольников // Наука и современность. 2012. - № 17. - С. 138-142 17.Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений: Учеб. пособие / С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 141 с. 18.Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2005. - С.121-135. 19.Чикова И.В., Чунарева Л.Д. Особенности сенсорного развития детей в дошкольном образовательном учреждении : из опыта работы / В сборнике: Теоретические и практические аспекты развития науки и образования в современном мире Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А.И. Вострецова. 2017. - С. 336-339. 20.Юнг К. Г. Практика психотерапии. Минск: Харвест, 1998. – 383 с.