Проблемы социализации подростков в современном мире

Актуальность темы. На сегодняшний день для образовательных учреждений в рамках социализации школьника особенно актуальными становятся задачи формирования самостоятельной зрелой личности, способной к рефлексии собственных способностей, с развитыми духовно-нравственными ценностями, психологически готовой к вступлению во взрослую жизнь. При написании данной работы использовались научные труды отечественных и зарубежных авторов. Большинство из них считают, что социализация должна быть связана с ценностной переориентацией индивида, а также с формированием механизмов социально-положительного целеполагания, отработкой прочных стереотипов социально-положительного поведения. Успешность процессов социальной адаптации и социализации обеспечивают очень активную преобразующую позицию человека, развивают его творческий потенциал. Этой точки зрения придерживаются такие исследователи, как В.С. Барулин, Я.Л. Коломинский и А.А. Реан. Социальная адаптация и социализация, которая не получила возможности своей реализации, неизбежно оборачивается не только для человека, но и для всего общества социальной дезадаптацией, что и является источником девиантного поведения (М.И. Еникеев, А.А. Реан). Предмет исследования – социализация подростков. Объект исследования – существующие проблемы социализации в современном мире. Цель данной работы – выявить проблемы социализации подростков в современном обществе. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1.Оределить проблемы социализации человека в современном мире 2.Охарактеризовать социализацию подростков в современном мире 3.Изучить социализацию подростков в современной школе России 4. Проанализировать социализацию подростков на уроках иностранного языка в современной школе При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

Подростковый возраст несет в себе множество особенностей, придающих процессу социализации школьника свою специфику. Особенностью социализации школьника, которая приходится преимущественно на подростковый возраст, является наличие большого количества ситуаций, где перед подростком стоит задача социального выбора. В этот период школьник-подросток ищет психологическую поддержку в своем близком окружении, поэтому важно, чтобы такие агенты первичной социализации как семья, друзья, школа имели благоприятное воздействие. Еще одной особенностью социализации школьника является широкое распространение и влияние сети Интернет и иных информационных сетей. Школьник получает возможность доступа к информации, будучи не готовым ее принять. Информационные сети становятся инструментом влияния на школьника в том числе и агентов социализации, несущих негативный опыт. К числу особенностей социализации школьника можно отнести также особенности современного общества. В настоящее время в обществе нет единой системы ценностей, норм, правил, в связи с чем подросток сталкивается с многообразием этих самых норм, и вынужден осуществлять выбор тех норм, которые он будет соблюдать. Особенности социализации школьников связаны также с психическими особенностями подросткового возраста. На период юности выпадает снижение остроты конфликтов, школьники имеют хорошее физическое и психологическое самочувствие, стремятся к общению, установлению контактов, становятся менее тревожны, у них повышается самооценка. Одновременно с этим следует отметить, что в подростковый период усиливается внимание школьника к своему внутреннему миру, в этот период ребенок погружен в себя. При определенных обстоятельствах общения наблюдается ярко выраженная поло - ролевая дифференциация, которая граничит с довольно частой инфантильно-ролевой негибкостью. Подростковый возраст зачастую сопровождается обостренным чувством одиночества. В процессе социализации школьник развивает мировоззрение, самосознание, отношение к действительности, характер, личностные и коммуникативные качества, психические процессы, накапливает социально-психологический опыт, приобретает самостоятельность, уверенности в себе, устойчивость к стрессам и т.п. Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно говорить о том, что группа в наибольшей степени оказывает влияние на установление социальных отношений между своими участниками, формирует для членов группы возможности для развития личности и эффективной совместной деятельности, является средством успешной социальной адаптации школьника. Ключевым средством формирования и развития личности в школьном возрасте являются межличностные отношения, поэтому самопознание школьниками осуществляется в рамках общения с одноклассниками и друзьями в школе. Нынешняя система социализации школьника в нашей стране сталкивается с рядом опасностей, например, острота проблемы «отцов и детей», жестокость, отсутствие патриотизма, безынициативность, низкий социальный статус семьи, желание получить выгоду, примитивность интересов и желаний. Данные факторы носят дестабилизирующий характер, изменить который возможно посредством школы, а именно через формирование более объемной системы гуманитарного знания, осуществление обучения на основе принципов сотрудничества, демократизма, солидарности, уважения.

1. Абрамова, П.Р. Общая психология. Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2016. – 496 с. 2. Абрамова, П.Р. Психология только для студентов. – М.: ПЕР СЭ, 2016. – 272 с. 3. Айсмонтас, А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос-Пресс, 2016. – 208 с. 4. Альжев, Д.В. Конспект лекций. Социальная педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2015. – 540 с. 5. Андреева, Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2015. – 368 с. 6. Батаршев, В.А. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. – М.: Дело, 2016. – 240 с. 7. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с. 8. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 197 с. 9. Горбатенко, А.П. Общая и прикладная психология. – М.:Проспект, 2016. – 352 с. 10. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 480 с. 11. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 12. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. – М.: Академия, 2015. – 272 с. 13. Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. – М.: Владос, 2016. – 606 с. 14. Орлов, А.Т. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. – М.: Академия, 2016. – 272 с. 15. Пантелеева, Г.А. Основы социальной работы. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 16. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 17. Попова, М.В. Психология. – М.: Владос, 2017. – 288 с. 18. Сластенин, И.Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 608 с. 19. Смирнова, П.А. Детская психология. – М.: Владос, 2015. – 366 с. 20. Сушков, И.А. Психология взаимоотношений. – М.: Академический Проект, Деловая книга, ИП РАН, 2016. – 448 с. 21. Толстых, П.А. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб.: Алетейя, 2017. – 288 с. 22. Уварова, Р.П. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2015. – 464 с. 23. Федоров, А.Н. Педагогика. Самое важное. – М.: РГ-Пресс, 2016. – 276 с. 24. Фирсов, Е.Г. Теория социальной работы. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 512 с.