Проблемное обучение в организации учебной деятельности в дополнительном образовании (на примере реализации образовательной программы в оу)

Актуальность исследования. Современные реалии - социально-экономические изменения, процессы евро интеграции и глобализации, переориентация отечественной системы образования на компетентностный и деятельностный подходы – кардинально изменили требования к педагогам. Если раньше ценились знания, стабильность, нормативность и следования цели, то теперь, соответственно, - практические умения и способности, мобильность, творчество и индивидуальность, наличие самоцели. Кроме того, у учителя, как монополиста знаний, возник мощный конкурент - 70% всей доступной информации появилось после появления сети Internet. Если до начала ХХ века объем знаний удваивался каждое столетие, то сейчас - каждые 2-3 года. В современных условиях реформирования среднего и высшего образования главная задача учителя - не давать ученикам готовые знания, а помочь им приобрести как предметную, так и жизненную компетентность. Прежде всего, надо, чтобы будущий учитель лично получил соответствующие компетентности, которые, по нашему мнению, коррелируются с исследовательской компетентностью. Поэтому формирование исследовательских умений и исследовательской компетентности у будущих учителей считаем одним из важнейших задач современного высшего образования. Одним из первых важных шагов на пути реформирования образовательного процесса становится внедрение проблемного обучения, интерактивных форм, методов и приемов обучения не только в средней, но и в высшей школе. Среди них в последнее время набирает все большую популярность в образовательной области кейс-метод. Проблеме организации и применения проблемного обучения и кейс-метода в системе профессионально-ориентированного обучения посвящено исследования и труды как отечественных педагогов (Г. Канищенко, И. Катериняк, С. Ковалева, В. Лобода, И. Осадченко, В. Рудень, А. Сидоренко, Г. Сударева, Ю. Сурмин, А. Фурда, В. Чуба, П. Шеремета и другие), так и зарубежных (Н. Двуличанська, А. Долгоруков , Дж. Эрскин, И. Козина, В. Майкелонис, Н. Мирза, Е. Михайлова, Е. Монтер, А. Норфи, Л. Покушалова , М. Савельева , А. Смолянинова и другие). Растет число публикаций, посвященных методике создания кейсов и реализации кейс-метода в образовательном процессе, однако в подавляющем их большинстве основное внимание уделено профессиональному образованию управленцев и экономистов. Целью исследования является раскрытие опыта использования проблемного обучения и кейс-метода как эффективной условия формирования исследовательской компетентности. Объект исследования – проблемное обучение. Предмет исследования – технология кейс-метода. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность и методы проблемного обучения. 2. Описать организацию проблемного обучения. 3. Проанализировать технологию применение case-study в учебной деятельности. 4. Дать рекомендации по реализации case-study в организации учебной деятельности. Для достижения поставленной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ, синтез, сравнение, моделирование, систематизация, обобщение данных психолого-педагогических и учебно-методических источников по проблеме исследования; эмпирические: анкетирование и наблюдение. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.

Итак, в ходе исследования сделаны следующие выводы: Различные формы проблемного обучения - проблемная лекция, проблемный вопрос, проблемная ситуация и проблемная задача - создают необходимые условия для развития мышления, учат критическому мышлению, творческому подходу к решению проблемы. Уровень эффективности занятий при проблемной технологии зависит от профессиональной компетентности, методической грамотности преподавателя, потенциальных возможностей студентов и учеников. Проблемное обучение используется при преподавании многих предметов в высшем профессиональном образовании, поскольку заставляет думать, творчески подходить к самостоятельному решению проблемы, способствует развитию качеств современного специалиста. Кейс-метод (в сочетании с проблемным методом и методом проектов) одним из наиболее перспективных и эффективных методов в профессиональной подготовке будущих учителей биологии и формирования их исследовательской компетентности в частности. Метод кейсов позволяет оптимально соединить теорию с практикой, развить положительную сознательную мотивацию к приобретения и применения профессиональных знаний и умений; создает оптимальные условия для перевода студентов в активную исследовательскую позицию, что значительно уменьшает процент пассивных студентов; предоставляет максимум свободы для самообразования и самореализации; дает опыт работы в команде. Правильно организован кейс-метод дает возможность для формирования и развития исследовательских знаний и умений, приобретение опыта исследовательской деятельности. Кейс-метод - важный шаг на пути к реализации компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов в высшей профессий образовании.  

1. Акешова М. М. Метод case-study как современная технология обучения английскому языку будущих экологов / М. М. Акешова, К. М. Беркимбаев, Б. К. Мухамеджанов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2012. – № 7. – С. 109-113. 2. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступу : http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 (дата обращения: 16.04.2020). 3. Зыков М. А. Реализация проблемного обучения на уроках обществознания [Текст] / М. А. Зыков // Научное сообщество студентов : материалы VII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 28 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 66–68. 4. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе / Т.А. Ильина. – М. : Знание, 2017. – 79 с. 5. Кларин М. В. Инновационные модели обучения : Исследование мирового опыта / М. В. Кларин. – М. : Луч, 2016. – 640 с. 6. Корнева Т. А. Проблемное обучение при занятиях математикой с детьми / Т. А. Корнева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 46 (180). — С. 293-296. 7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Матюшкин А.М. – М. : Педагогика, 2012. – 208 с. 8. Покушалова Л. В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. – 2011. – Т. 2, № 5. – С. 155-157. 9. Савельева М. Г. Педагогические кейсы : конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов : учебно-методическое пособие / М. Г. Савельева / Ижевск, УдГУ, 2013. – 94 с. 10. Якунина И. И. Мастер-класс «Кейс-метод как способ реализации ФГОС к метапредметным умениям» (2014-04-03) [Видеофайл]. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=5XcsOdrZDc8 (дата обращения: 16.04.2020).