Глобальные тенденции в мировом образовании 21 века

Начало 21-го тысячелетия ознаменовалось коренными изменениями во всех сферах деятельности человека, будь то социальное переустройство, технологии, экономика. В развитых странах мира, образование стало полем политической борьбы и бесконечных реформ. В этом смысле Россия не является исключением. Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем убедительно свидетельствует о том, что политика, государство и образование - тесно связанные между собой социальные институты. Происходят глобальные изменения к самой системе образования как института государства, как одной из важнейших отраслей жизни общества. Государство наконец обратило внимание на тесную взаимосвязь всех областей социальной и экономической структуры общества и необходимость внесения изменений во взгляд на саму форму и способы обучения специалистов всех направленностей. На смену классическим системам приходят новые методики обучения, происходит становление новой системы образования. Наша страна не только входит в общемировую экономику, но и привносит в нее свои черты, свои наработки во всех отраслях социально-экономического устройства. Тенденции к переменам в системе образования прослеживаются не только в нашей стране, но и по всему миру. Несмотря на то, что у народов и рас разных стран отличаются культура, религия, устои, экономики, в сфере образования их объединяют общие стремления: • переход от элитного образования (то есть выделение одаренных учеников) к высококачественному образованию для всех; • углубление сотрудничества между странами в области обмена опытом и методиками в области образования; • Установка приоритетов на увеличение гуманитарной составляющей образовательного процесса; • широкое применение нововведений при сохранении традиций, национальных норм и образа жизни. Развитие технологии, науки и социального устройства общества привело к более появлению более высокотехнологичных отраслей экономики, которые требуют от работников более высокого уровня знаний, более разностороннего образования. В экономическом отношении это привело к тому, что стоимость производства становится более значимым в плане общественной значимости измерителем и в сфере интеллектуального труда, т.е. затрат на приобретение знаний. В связи с такими значимыми изменениями роль инновационных образовательных систем в образовании, характер их влияния на все сферы деятельности человека возрастает в значительной степени.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики по европейскому стандарту. Одной из задач современной системы образования становится раскрытие потенциала не только учащихся, но и педагогов, предоставление им возможностей проявить свои творческие способности. Решение этих задач невозможно произвести без осуществления изменений образовательных процессов, в связи с чем появились различные неклассические типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления. Современная российская система образования – это результат огромных перемен, произошедших во всех сферах общественной деятельности в РФ, в том числе и изменений, произошедших в системе Российского образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть жизни общества, одна из важнейших ее составляющих, поскольку является одной их структур, которые формируют жизнь общества. Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Образование перестает занимать выжидательную позицию, будучи подчиненной структурой, переходя в систему, которая сама предлагает свои возможности для реализации планов и пожеланий государства, экономики и общества. На первые позиции выходит позиционирование самоопределения и самореализации участников процесса образования. Если раньше на первых позициях было желание дать максимальный объем знаний, навыков, умений, то теперь главенствующую роль играет способность размышлять, анализировать, формулировать результаты. Образование на данном этапе своего развитие предоставляет учащимся возможность для самостоятельного определения направленности и методов своего обучения. Но в то же время это нововведение столкнулось с неготовностью многих преподавателей помочь учащимся в реализации этих начинаний. Чтобы научиться грамотно развивать систему образования, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые имеют разностное значение независимо от контекста. В отношении процессов, происходящих в системе образования это описывает разные стадии процесса внедрения изменений. Поиски решения проблем в сфере педагогических инноваций и связаны с анализом и систематизацией имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования. Для анализа процессов, происходящих в системе образования необходимо оценивать не только текущие обновления, но и результаты таких изменений и влияние их на общественную жизнь. Поскольку процесс внедрения инноваций начался относительно недавно, сейчас еще нельзя увидеть, насколько он плодотворен, возможно только отследить общие тенденции и направления этих изменений, которые могут помочь внести коррективы в осуществляемый процесс изменений. Тем не менее, некоторые изменения уже очевидны – рост культуры и образованности очевиден, заметен рост в области экономики и производства, то есть происходящие изменения были необходимы и система образования оказалась готова к ним. Существуют разные подходы к изучению проблематики введения новшеств в системы образования, но эта проблематика есть и нуждается в глубокой проработке и выработке решений не только на уровне самих учебных заведений, но и привлечения всех заинтересованных сторон, таких как государство и частный капитал. Обе эти структуры являются «потребителями» того, что «производит» система образования, именно они способны повлиять на процесс образования и как заказчики, так и выступая в роли меценатов. Таким образом будет осуществляться «западная» модель образования, которая реализуется путем тесного взаимодействия самой системы образования, государства и экономических игроков. Внедрение инновационных методик пока еще носит разобщенный характер, необходимо комплексное внедрение на основе систематизации и апробации этих методик обучения. Применение инноваций в отсутствии систематизации носит хаотический порядок и нуждается в методической обработке и выработке новой программы образования, новой системы стандартов обучения и дальнейшего развития системы образования.

1. Субэтто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегральный синтез) / А.И. Субеэто. - СПб. - М.: “Логос”, 1994. - 168 с 2. Репина Л. В., Реутова Е. Г. Тенденции развития образования в XXI веке в условиях современной глобализации // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 22-24. 3. Тохиров У. О. Тенденции реформирования трудового образования в условиях рыночных отношений // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С. 176-177. 4. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001. 5. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М., 1986. 6. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.