Принципы К.Д. Ушинского в воспитательном процессе начальной школы

Одним из важнейших эволюционных условий современного мира является осознание того, что стабильное развитие общества, а также своевременное и эффективное реагирование на возникающие проблемы зависит от состояния образования страны и уровня образованности его граждан. На протяжении последних государство развивается в условиях постоянного реформирования во всех сферах общества, в том числе и образования. Актуальность работы обусловлена тем, что идеи, зародившиеся в 19 веке, до сих пор востребованы в педагогической системе. Они рассматриваются и обсуждаются теоретиками науки. На современном этапе реформирования отечественной образования, наработки и педагогический опыт К. Д. Ушинского приобретают особые признаки. Совершеннее и разнообразнее становится содержание начального образования, направленное на учет потребностей, способностей и психологических свойств учащихся:  вариативность  гибкость  мобильность  адаптивность  способность реагировать на изменения в образовательном пространстве  саморазвитие личностных качеств, как учителя, так и учеников. Предмет исследования – воспитательный процесс в концепции К.Д. Ушинского. Объект исследования – организация процесса обучения в начальной школе. Цель данной работы – изучить принципы К.Д. Ушинского в воспитательном процессе начальной школы. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1. Изучить концепцию нравственного воспитания 2. Выделить характеристика процесса обучения 3. Определить актуальность идей в образовательном процессе в начальной школе 4. Выявить перспективы развития концепции К.Д. Ушинского в рамках современной школы При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник научной педагогики в России. Он опирался на идеи французских педагогов эпохи Просвещения и выделяет антропологический принцип связи общественных и частных психических явлений. Педагогика Ушинского требует полного философского осмысления. Выделяют три принципа:  Народности образования.  Патриотического воспитания.  Трудового воспитания. Принципиально новым в педагогической системе К.Д. Ушинского была идея народности как основы построения системы российского воспитания и образования, которая должна быть основой воспитания любого народа. К этому фундаментальному положению он пришел в результате разностороннего глубокого анализа проблемы воспитания, опираясь на теологический (религия), социальный (народность) и антропологический (знания о человеке как объекте воспитания) подходы. На этих трех стержнях и строится вся педагогическая система К.Д. Ушинского. Один только перечень его идей позволяет осознать весь масштаб его вклада в становление педагогики в России как отрасли науки и современность его идей. Даже если брать во внимание лишь формулировки, представленные в приведенной схеме, можно без труда заключить: каждая грань, каждая идея так или иначе созвучна современным процессам в системе образования, а значит, актуальна сегодня. И тому есть объективные причины. Основу педагогической системы К.Д. Ушинский находил в концепции народности в воспитании. Данная идея четко просматривается в его статье «О народности в общественном воспитании» и других педагогических работах. Важным для Ушинского было православие в русской народной культуре. По этой причине он выделил три константы, в которых показывается вся суть русского национального воспитания:  Христианская духовность.  Народность.  Наука. Каждый народ имеет уникальную систему воспитания и находит отражение в реальном педагогическом процессе. Важную роль играет национальный язык. По этой причине К. Д. Ушинский хотел, чтобы в школах больше изучали русский язык и создал для этого учебные пособия «Родное слово» и «Детский мир», которые пользуются популярностью и в наше время. К. Д. Ушинский не является выдающимся психологом и педагогом. Он по праву считается прародителем, основателем научной педагогики в нашей стране. Период работы К. Д. Ушинского пришелся на кризис крепостничества и одновременно рост общественно-демократического движения, как следствие – зарождение революционно-демократического направления. Это не могло не отразиться на творчестве великого человека, и центром его педагогической системы стала демократизация системы образования и обучения. В его идеалистических взглядах просматривались идеи поступательного развития общества и труда, как определяющего фактора человеческой жизни.

1. Авдеев, Г.А. Психология. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 2. Безрукова, В.С. Психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 384 с. 3. Боровина, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 4. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с. 5. Веракса, Н. Е. Педагогика. – М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с. 6. Голованова Н.Ф. Педагогика. – 2017. – № 10. – С. 367. 7. Голоменникова, О. А. Педагогика. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 205 с. 8. Козлова, Т.А. Педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с. 9. Козлова, Т.А. Школьная педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с. 10. Кондукторова Н. В. Педагогические идеи К. Д. Ушинского в современной системе образования // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 3-6. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/48/1621/ (дата обращения: 31.01.2020). 11. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с. 12. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 13. Медведева К. А., Нарышкина А. В. Константин Дмитриевич Ушинский — великий русский педагог [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 21-25. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11905/ (дата обращения: 31.01.2020). 14. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. – М.: Академия, 2015. – 272 с. 15. Микляева, Ю.В. Теоретические основы дошкольного образования. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 498 с. 16. Овечкина, А.П. Педагогика. Хрестоматия. – М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 488 с. 17. Орлова, Г.А. Педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 492 с. 18. Пантелеева, Г.А. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 19. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 20. Сластенин, И.Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 608 с. 21. Уварова, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2015. – 464 с. 22. Федоров, А.Н. Педагогика. Самое важное. – М.: РГ-Пресс, 2016. – 276 с. 23. Фирсов, Е.Г. Психология. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 512 с. 24. Хамарина, Е.И. Психология. – М.: Дашков и ко, 2014. – 800 с.