Приёмы использования кооперативного обучения, детей младшего школьного возраста на уроках математики

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что кооперативное обучение - особая форма работы в небольших группах, которая активизирует социальные процессы во время процесса обучения. Большое значение имеет развитие группы в организованную команду со своими индивидуальными характером. С помощью различных приемов и групповых видов работ воспитывается ответственность каждого отдельного участника за учебный процесс в группе. Кооперативное обучение является, своего рода, синонимом понятию «социальное обучение». В школьной системе образования кооперативное обучение рассматривается как социальный процесс, в котором «благодаря разноплановому сотрудничеству учащихся группы приобретаются знания, умения и навыки». Из опыта традиционного обучения известно, что ученики постоянно контактируют друг с другом на уроках, а это часто мешает работе учителя. В кооперативном обучении эту потребность учащихся в общении можно конструктивно и позитивно использовать работе групп над общим заданием. Кооперативное обучение – это тщательно структурированная учебная деятельность, где учащиеся несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. Учащиеся также обеспечиваются стимулом для работы в команде и взаимообучения. Кооперация – это совместная работа, нацеленная на выполнение общей задачи. В рамках кооперативной деятельности члены группы стремятся к результатам, которые были бы выгодны и полезны как лично каждому, так и всей группе в целом. Кооперативное обучение - это структурированная учебная деятельность малых групп, члены которых работают совместно (кооперируются), для достижения максимальной эффективности обучения. Цель кооперативного обучения – сделать каждого члена команды успешнее и сильнее, как личность. Индивидуальная ответственность - ключ к уверенности в том, что каждый член команды обучается именно благодаря совместным усилиям, кооперации всей команды. Одним из самых главных элементов кооперативного обучения – это оценка результатов обучения с использованием как группового, так и индивидуального оценивания. Организация учащихся для работы в малых группах не является новшеством в мировой практике. Использование проектных групп была важной составляющей методики Дьюи. Исследования, описания или руководства по эффективному использованию групповой работы с образовательными целями в разное время появлялись в Германии Объект исследования: дети младшего школьного возраста. Предмет исследования: кооперативное обучение. Цель работы – изучить приёмы использования кооперативного обучения, детей младшего школьного возраста на уроках математики. Задачи работы: 5. определить понятие и сущность кооперативного обучения; 6. отразить задачи и функции кооперативного обучения в школе; 7. отразить условия организации кооперативного обучения на уроках математики в начальной школе; 8. выделить методы и приемы осуществления кооперативного обучения с детьми на уроках математики в начальной школе. Степень изученности темы высока в силу ее актуальности. Вопрос изучался многими специалистами, среди них: Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев и др. Теоретическая база: труды российских специалистов в сфере педагогики, а также тематические ресурсы сети Интернет. Методы изучения: метод классификации, структуризации и теоретического анализа. Структура работы: введение, основная часть, заключение и список литературы.

В ходе написания работы были достигнуты поставленные цель и задачи. Установлено, что характерными тенденциями современного мира являются глобализация и интеграция общественного развития, которое охватывает экономические, социальные и культурные сферы жизнедеятельности человека; переход от постиндустриального общества к информационному, а потом и к обществу знаний, признание Человека высочайшей ценностью и целью любого социального развития. Очевидно, что будущее зависит не только от того, сможет ли человек адаптироваться и жить в новых условиях, но и от того, сможет ли он стать субъектом и творцом своей жизни и общества. Обретение знаний, формирование умений и навыков, развитие личностных качеств, определённых компетентностей личности обучающегося являются наиболее эффективными, если в процессе обучения используются интерактивные формы и методы. Изменения в экономической, социальной и общественной сферах, произошедшие за последние десятилетия в жизни людей, повлекли за собой изменения на рынке труда, всеобщую переоценку ценностей, преобразования в институте семьи. Информационное общество, в котором доминирующее положение занимают средства массовой информации и изменившаяся структура семьи создают иные условия для взросления молодого поколения. Поэтому сегодняшней школьной системе образования необходимо чутко реагировать на изменившиеся жизненные условия и быть готовой принять нового ученика. Умения, знания и навыки, необходимые учащимся в сегодняшнем мире: умение общаться; способность жить в обществе и работать в команде; способность к самоорганизации, самоконтролю, владение собственными эмоциями, ответственность, уверенность в себе; умение решать конфликты; умение выносить суждения и принимать решения; готовность самостоятельно на протяжении всей жизни приобретать знания. Основными характеристиками кооперативного обучения являются: 1. Позитивная взаимная зависимость (positive interdependence): Члены команды обязаны полагаться друг на друга, чтобы достичь своей цели. 2. Персональная ответственность (personal accountability): Все члены команды ответственны за свою часть работы, так как успех всей команды зависит от индивидуальной работы каждого учащегося - члена команды. 3. Навыки работы в команде (appropriate collaborative skills): учащиеся стимулируются и мотивируются развивать следующие умения и навыки: строить взаимодоверие, руководить действиями других (лидерство), принимать решения, общаться и улаживать конфликты. 4. Командное взаимодействие (group processing): члены группы вместе формулируют цели для всей группы, периодически оценивают работу всей команды и определяют недостатки в командной работе для того, чтобы в будущем функционировать еще лучше. 5. Разнородность группы (heterogeneous groups): Каждый выигрывает от того, что работает с отличными от него самого людьми в группе.

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c. 2. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c. 3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c. 4. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c. 5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2016 - 197 c. 6. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. - 288 c. 7. 19. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c. 8. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c. 9. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c. 10. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c. 11. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. — 2011. - № 4. – С. 12-15. 12. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Проспект, 2016. - 248 c. 13. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c. 14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для СПО / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c. 15. Колесенко А. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы специалистов образовате льных учреждений. — СПб.: КАРО, 2016. — 368 с. 16. Образование в XXI веке: эксперименты и инновации. Сборник научно-практических материалов / Сост. и науч. ред. А. С. Сидоренко — М. : АПК и ПРО, 2014. — 244 с. 17. Шендрик И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. — М. : АПК и ПРО, 2013. — 156 с. 18. Групповое обучение на уроках математики - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/gruppovoie-obuchieniie-na-urokakh-matiematiki.html (дата обращения: 15.04.2019) 19. Еще раз о кооперативном обучении - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_3_53_11594.pdf(дата обращения: 15.04.2019) 20. Кооперативное обучение - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://bo0k.net/index.php?bid=9908&chapter=1&p=achapter(дата обращения: 15.04.2019) 21. Кооперативное обучение - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu-kooperativnoe-obuchenie-1103581.html(дата обращения: 15.04.2019) 22. Кооперативное обучение - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://урок.рф/library/tehnologiya_kooperativnogo_obucheniya_134204.html(дата обращения: 15.04.2019) 23. Польза групповой работы в начальной школе - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/70-1-0-4002(дата обращения: 15.04.2019) 24. Приемы (структуры) кооперативного обучения - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/сингапур%20стенд.pdf(дата обращения: 15.04.2019) 25. Формы кооперативного обучения - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://rosopeka.ru/articles/2895/86073/(дата обращения: 15.04.2019)