Воспитательные системы

Воспитательная система - это взаимодействие основных компонентов воспитания: субъекты, цели, содержание, способы деятельности, отношения, с другой - это целостный социальный организм, обладающий определенным образом коллективной жизни, психологическим климатом. Актуальность. В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Воспитательная система - величина, производная от совокупной деятельности школы: от регулярного обучения по стандартизованным программам, от кружковой и факультативной работы, от организации досуга. Суть проблемы в том, чтобы обеспечить интеграцию всех этих подсистем по принципиальным свойствам, отличающим гуманистическую модель воспитания. Теория воспитательной системы соединяет объективные задачи образования с личностными, с мотивацией обучения и развития личности и рассматривает процессы учебный, внеклассный и внеучебный как качественно равноправные факторы. Цель курсовой работы: изучить особенности воспитательных систем. Задачи исследования: 1. Дать характеристику воспитание: понятие, сущность, классификация 2. Отметить особенности воспитательных систем 3. Охарактеризовать основные зарубежные системы воспитания 4. Дать характеристику отечественным системам воспитания. Объект исследования: воспитательная система. Предмет исследования: воспитательные системы их классификации. Теоретическая основа разработки темы курсовой работы: Исследованием школьной воспитательной системы занимались В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Н. Е. Щуркова. Методы исследований: анализ данных в периодических изданиях, учебной литературе, монографиях.

В педагогической теории и практике опыт создания разнообразных воспитательных систем связан с именами Монтессори, Штейнера, Френе, Нейлла, Шацкого, Макаренко, Сороки-Росинского, Ривеса, Шульмана, Брюховецкого, Сухомлинского, Караковского, Захаренко, Католикова, Тубельского, Иванова, Ямбурга и др. Отечественная система образования ведет поиск новых возможностей развития педагогической науки и практики на основе гуманистических и культурных приоритетов. Сохраняя собственные педагогические традиции, отечественная педагогика всегда открыта традиционному и инновационному педагогическому опыту различных стран. Это выражается в повышенном интересе к наследию зарубежных педагогов, нередко наблюдаются попытки адаптации различных зарубежных моделей воспитания к современным культурно-историческим условиям. Анализ зарубежных и российских воспитательных систем показывает, что в их основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой. Любая система, во-первых, не может претендовать на распространение своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям данного общества. Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. Хорошая как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и школьников. Воспитательные системы - системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство. Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, детей и их родителей.

1. Барчева А. А., Фомина Н. И. Возможности реализаций идей вальдорфской педагогики в дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. — 2016. — №8.7. — С. 1-3. — URL https://moluch.ru/archive/112/28721/ (дата обращения: 01.01.2019). 2. Барышникова Ольга Михайловна Педагогическая технология С. Френе в школе // Сибирский педагогический журнал. 2011. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-tehnologiya-s-frene-v-shkole (дата обращения: 01.01.2019). 3. Белоусова Е. А. Воспитательная система школы [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 97-100. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3124/ (дата обращения: 01.01.2019). 4. Долганова Наталья Вячеславовна Организация учебного процесса в вальдорфской школе // Проблемы Науки. 2015. №12 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-uchebnogo-protsessa-v-valdorfskoy-shkole (дата обращения: 01.01.2019). 5. Жданова Л. У., Будаева Е. В., Филиппова В. В. Нравственное воспитание младших школьников как актуальная педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2016. — №23. — С. 471-473. — URL https://moluch.ru/archive/127/35061/ (дата обращения: 01.01.2019). 6. Илалтдинова Е.Ю., Аксенов С.И. Творческий путь А. С. Макаренко - социального педагога-реформатора // Историко-педагогический журнал. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskiy-put-a-s-makarenko-sotsialnogo-pedagoga-reformatora (дата обращения: 03.01.2019). 7. Калашников Иван Андреевич Вальдорфская школа: к осмыслению педагогических идей и опыта // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. 2018. №1-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/valdorfskaya-shkola-k-osmysleniyu-pedagogicheskih-idey-i-opyta (дата обращения: 01.01.2019). 8. Качалина С. С. Организация системы педагогического просвещения родителей учащихся в муниципальном общеобразовательном учреждении "Гимназия № 42" г. Пензы // Семья и школа: пути взаимодействия. Материалы региональной научно-практической конференции. Пенза, 2002. С. 59-62. 9. Коцюбинский Олег Богданович Политические предпосылки возникновения реформаторской педагогики в Германии в начале ХХ века // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. №2 (136). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/politicheskie-predposylki-vozniknoveniya-reformatorskoy-pedagogiki-v-germanii-v-nachale-hh-veka (дата обращения: 01.01.2019). 10. Краснова Оксана Викторовна Структурно-морфологический анализ в исследовании структурной динамики систем педагогических взаимодействий // Педагогическое образование в России. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-morfologicheskiy-analiz-v-issledovanii-strukturnoy-dinamiki-sistem-pedagogicheskih-vzaimodeystviy (дата обращения: 01.01.2019). 11. Кузьмина Е. О. Воспитательный процесс и роль педагога в его организации // Молодой ученый. — 2009. — №2. — С. 285-288. — URL https://moluch.ru/archive/2/77/ (дата обращения: 01.01.2019). 12. Малякова Наталья Сергеевна Идеи антропологической направленности воспитания в отечественной школе // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2011. №15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/idei-antropologicheskoy-napravlennosti-vospitaniya-v-otechestvennoy-shkole-1 (дата обращения: 01.01.2019). 13. Помелов Владимир Борисович А. С. Макаренко - современник всех поколений (к 125-летию со дня рождения великого педагога) // Вестник ВятГУ. 2013. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/a-s-makarenko-sovremennik-vseh-pokoleniy-k-125-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-velikogo-pedagoga (дата обращения: 01.01.2019). 14. Редюхин Владислав Иванович, Шейнина Алла А. Педагогика мухи // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-muhi (дата обращения: 01.01.2019). 15. Рожкова Л. К. Факторы социализации: роль образования // Молодой ученый. — 2015. — №18. — С. 316-318. — URL https://moluch.ru/archive/98/21986/ (дата обращения: 01.01.2019). 16. Рыжова Е. В. Использование элементов вальдорфской педагогики в отечественной системе образования // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2008. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-elementov-valdorfskoy-pedagogiki-v-otechestvennoy-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 01.01.2019). 17. Селиванова Наталия Леонидовна, Степанов Павел Валентинович, Шакурова Марина Викторовна Научная школа Л. И. Новиковой: основные идеи и перспективы развития // Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. №1 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnaya-shkola-l-i-novikovoy-osnovnye-idei-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 03.01.2019). 18. Ситников Валерий Леонидович Педагогические истоки современной психологии командообразования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. №148. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-istoki-sovremennoy-psihologii-komandoobrazovaniya (дата обращения: 01.01.2019). 19. Турыгин Александр Александрович, Миновская Ольга Владиславовна Идеи педагогики приключений в трудах российских педагогов-новаторов первой четверти ХХ века // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/idei-pedagogiki-priklyucheniy-v-trudah-rossiyskih-pedagogov-novatorov-pervoy-chetverti-hh-veka (дата обращения: 03.01.2019). 20. Юдкина Л. И., Толстопятых Л. Е., Бондаренко И. В., Акинина Н. А. Формирование личностных учебных действий у младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №9. — С. 358-360. — URL https://moluch.ru/archive/143/40147/ (дата обращения: 01.01.2019).